中國教育報 李菁
教學是一門藝術。
藝高者，一語中的，辭約旨豐。課堂上循循善誘于前，學生孜孜求索于后，教師教得如魚得水，學生學得興致勃勃。棋高一著的高手還能運用自己的創(chuàng)造性勞動把教育推向如教育家葉圣陶先生所描繪和倡導的理想境界：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需教，而學生能自為研索，自行解決。”即教是為了達到不需再教的最終目的。
藝低者，教學枯燥，內容乏味。盡管課堂上使出渾身解數，可學生還是如墜云山霧中，知難而返。于是，增加補課的時間和考試的次數，并親自帶領學生在“題海”中苦苦掙扎。
藝高者和藝低者的教學效果是顯而易見的，他們的教學方法對受教育者的影響也是相差甚遠的。
如何提高教師的教學藝術，這是每一個教育工作者都關注的問題。最近，一部從理論和實踐的角度研究和探討基礎教育教學方法和教學藝術的專著《中小學教師教學策略與藝術》由云南教育出版社出版發(fā)行。該書的作者之一是一位在基礎教育教學一線工作30多年的優(yōu)秀教師，具有豐富的教學經驗。在回顧了自己從事教書育人工作的風風雨雨之后，她認為，教育若能步入神奇的藝術世界，師生均可活躍心智，敞開心扉，雙雙進入“樂之者”的悠然境界，全身心地用心靈和感情去貼近、去感悟人類創(chuàng)造的文明，去獲得豐富而又獨特的審美體驗。無論這種體驗是愉悅的、合拍的，還是反感的，不合拍的；是滿足的，還是不滿足的，它都會在心靈的悠然感悟中受到智慧的啟迪，從而發(fā)自內心地產生求知的沖動。這對于學習是極為有利的。因此，她愿以一個老教育工作者的身份，把自己在實際教學過程中運用教學策略與藝術的體會和思考整理出來，和廣大教育工作者一起學習和探討。
“自己懂是容易的，把別人教懂卻是難的。”這是作者在書中前言里的第一句話。的確，教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，教育的對象是人，教育的工具是人，教育的產品還是人。面對千人千面、性格各異的莘莘學子，教師的工作充滿了挑戰(zhàn)，充滿了智慧，也充滿了感情。在點出了探討教學的策略與藝術的必要性和重要性的話題之后，作者立即花了較大的篇幅從理論的角度和操作的層面探討了“教師的備課策略”、“教師的課堂教學策略”、“教學藝術策略”、“教師的語言藝術”幾個教師頗感興趣的熱門話題，并結合我國教育發(fā)展的方向，從教學模式和教學方式變革的要求提出了一些新觀點和新建議。比如在“教師的語言藝術”一章中，在論及教師的語言特點時作者寫道：“有人說作家是‘筆耕者’，是用筆來‘耕耘”的人，那么我們何嘗不可以把教師比喻成是用舌頭來進行‘耕耘’的‘舌耕者’呢？當然無論是‘筆耕者’還是‘舌耕者’，其共同點都是用語言來耕耘，只不過作家用的是書面語言，是用文字符號來傳遞信息；而教師在更多的場合是用口頭語言，靠聲波來傳遞信息。作家與讀者的交流是背靠背，信息反饋慢而困難；而教師與學生的交流是面對面，信息反饋迅速而又及時。”此后，作者又指出：“口頭語言是滾動的信息，它具有生動、形象、快速、直觀、包容量大、富于變化和即興創(chuàng)作的特點。”進而提出了教師的語言應該“具有科學性、技巧性、藝術性和綜合性”，應該“具有多樣性和復雜性”，“有明確的教育示范功能”的看法。的確，大凡課講得好的教師，一般都有較強的語言表達能力，他們才思敏捷，緣情造句，各盡其宜，而且出口成章富于文采，他們不僅可以深入淺出地把知識講得叫人明白易懂，而且還能入木三分地揭示知識的本質與靈魂。教師的語言是教師的勞動工具，是教師的思維、道德、學識、情感等多種因素的綜合體現，其表達能力的高低直接影響著教師的教學效果和職業(yè)成就。作為一個稱職的教師，需要在語言的規(guī)范化要求上多下工夫，要“做語言美的楷模”，“注意教學語言的科學性和邏輯性”，“注意教學語言的藝術性”，注意“語言的針對性和策略性”以及“語言的幽默性”，努力提高自己駕馭語言的能力。
教育的藝術境界是教育臻于完美的最高境界，是科學的嚴謹與浪漫的藝術形式結合以后綻放出來的奇葩。它根植于教師豐富完美的藝術修養(yǎng)、“爐火純青”的教學技藝、高尚的職業(yè)道德、機敏的教學睿智以及極富表現力的教學語言中。在知識不斷更新，教育模式、教學方法層出不窮的今天，在教育改革不斷深化的今天，積極地參與探討和研究教學的策略和藝術，對適應我國當前教育的改革和培養(yǎng)面向21世紀具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人有著不同尋常的意義。從這一點上看，對于目前還站在講臺前的廣大教師和即將走向教師工作崗位的年輕人來說，該書都能夠給予有益的幫助和智慧的啟迪。
(《中小學教師教學策略與藝術》謝德宜、晉帆著，云南教育出版社出版)