呂叔湘曾說:“成功的教師之所以成功,是因為他把課教活了。”從中我們不難得出這樣的結論:“活”是語文教學的精髓，是打開語文教學之門的鑰匙。怎樣上課才能使語文學科成為學生最感興趣的科目，讓語文課堂成為學生學而不厭、流連忘返的天地，使語文的課堂教學有效呢？現結合自己多年來的語文教學經驗，談談自己的一些看法:
1、深化自主探究，轉變教學觀念。語文作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語文教學越來越要求語文教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。創新課堂教學方法就是要求給予學生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉變思想，使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。自主探究是學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所需信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣使學生切身地投入到學習中來，獲得的知識也更直接，印象也更深刻，學生也才會百學而不厭。
2、挖掘學生潛能，注重“三變三為”。在日常的語文教學中，注重變“教師講學生聽”的灌輸式為學生先學。教師及時對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律組織教學活動。
注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學生留點思考余地，給學生一點自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神。
注重變文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分。使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。
3、狠抓指導傳授，強化課前預習。做好課前預習是增加學習容量，拓寬學生知識面的有效載體，是教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學形式，避免問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”。在教學內容上，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、機械操作的教學模式，而是在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中要堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
4、合理分組、合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力。合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長、記錄員、發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
總之，讓我們的初中語文課堂“活“起來，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，才能為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。
包正