課堂觀察記錄與分析
（作業(yè)模版）
學(xué)員姓名 馬克強 學(xué)員單位 史納學(xué)校 觀察時間段 2013.10.22
觀察對象 七年級 授課內(nèi)容 《荷葉母親》
觀察點 教學(xué)過程客觀描述 教學(xué)實施優(yōu)缺分析 教學(xué)行為調(diào)整建議
一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）
教師能利用多媒體創(chuàng)設(shè)幽靜而低沉的情境來導(dǎo)入新課利用地震中的片段激發(fā)大家情感體驗，尤其是借助講母愛故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。教師在語言情感方面指導(dǎo)較成功。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)安排恰當(dāng)，銜接自然連貫；
2、重視文本探究，能夠結(jié)合學(xué)生情感體驗；
3、善于引導(dǎo)學(xué)生熱愛家庭，珍惜親情，學(xué)會感恩。
1、、教育過程是動態(tài)生成的過程，要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗，要與學(xué)生作認(rèn)知的交鋒，通過討論和交流，指導(dǎo)學(xué)生體驗作者感情，升華思想認(rèn)識，而不是把現(xiàn)成的概括強塞給學(xué)生；
2、要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的見解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，要靈活處理課堂上的意外事件。
二、知識概念的理解和深化（學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)過程） 與印度詩人泰戈爾寫的《金色花》建立知識的橫向聯(lián)系；與作者冰心的《繁星春水》建立知識的縱向聯(lián)系；與自然界荷花在風(fēng)雨下有何遭遇、汶川地震中一位媽媽保護孩子獻身留下的短信等生活實際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作方法，感受母愛偉大。 教師采用了聽讀---悟讀---品讀---仿寫的教學(xué)流程，每個環(huán)節(jié)都注重了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生在不自覺狀態(tài)下迅速進入文本；在小組活動中，采用自己批注、同伴溝通、小組交流、代表發(fā)言的合作學(xué)習(xí)方式，教師巡視指導(dǎo)、傾聽引導(dǎo)，有意識培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力；在反饋練習(xí)上，注重比喻手法的運用，要求學(xué)生圍繞母愛，寫出自己的心聲，這樣也完成了工具性與人文性的統(tǒng)一。
教師給予的太多，讓學(xué)生讀得不夠入味入情。而且教師要學(xué)會聆聽，尊重學(xué)生的感受，并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，這樣才更能抓住學(xué)生的心聲，進而形成共鳴和教學(xué)亮點。
三、知識概念掌握后的應(yīng)用與展示（學(xué)生表達、展示的問題選擇和活動組織） 教師先掃除文字障礙，檢查預(yù)習(xí)；再朗讀文本，進而品味語言；然后聯(lián)系冰心母親的材料，體會作者情感，最后利用主旨句造句，學(xué)會感恩。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層次分明。針對不同學(xué)生，問題由易到難，逐步深入。
無論從檢查預(yù)習(xí)情況，有感情的朗讀，還是品析重點語段，利用主旨句造句，學(xué)生理解的比較到位。
應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生也能回答上問題；
抓住富有感情的詞語來體會；
多訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力。
四、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整） 學(xué)生每次回答問題老師都能進行總結(jié)。在進行到“品“荷”，賞語言”這一環(huán)節(jié)中的小組活動時，能夠很好的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并能激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言以贏得小組加分。
教師從學(xué)生讀到的觸動心靈的的地方，確定品味賞析的重點語段，并提出賞析的“路線圖”，接著進一步理解作者的情感態(tài)度。
教學(xué)中給學(xué)生兩次小組討論交流的機會，一是分析語句和重點詞語的表達效果，二是講母愛故事，分享偉大的母愛 學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力較強，應(yīng)盡量的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用
馬克強