從生活中學習寫作
--調動多種感官寫作
設計理念：中學生怕寫作文，已成為不爭的事實。究其原因，是多方面的，但我想最重要的原因是我們的語文老師沒有充分調動學生寫作的興趣，特別是沒有激發剛入中學大門的初一新生的寫作興趣，致使越來越多的初中生加入到寫作恐懼者行列。因此在這節課的教學中，教師要趣講、淺講，充分調動學生的積極性，增加學生對寫作的興趣。在這節課要明確一種觀察方法---調動各種感官。從寫好一句話開始，再到寫好一段話，最終人人都能寫好一篇文章，要傳遞一種信念：人人都能寫好作文，寫作不難。
一、教學目標:
1、能調動學生的各種感官，有意識的對生活進行觀察。
2、能將觀察結果用一句話、一段話進行表述。
教學重點：
引導學生有意識的進行觀察并進行表述。
教學難點:
讓學生有意識的進行觀察并進行表述。
學法指導：
1、教師引導學生從各種感官進行觀察；2、名作名段欣賞；3教師句式指導；4、師生互動交流評價學生作品。
教學時間：1課時。
教學過程;
一、 導入 ：視頻激趣導入，打開學生思維，激發學習興趣。
請同學們先看一段視頻（一段九寨溝的風景錄像），說說你看到了什么？想到了什么？
二、 名句名段欣賞。
1、欣賞《散步》選段，學生齊聲朗讀。
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西--生命。
教師問：這段文字美嗎？為啥能寫得這么美？（ 教師引導應調動多種感官去觀察。）
2、欣賞《秋天的懷念》選段，學生齊聲朗讀。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
教師問：這段文字為什么寫得這么動情？（親身經歷的、他最熟悉的。）
3、 欣賞《荷葉母親》選段，學生齊聲朗讀。
一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢的傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。
我心中深深地受了感動--
母親��！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？
教師問：我不寧的心緒散盡了！我心中深深地受了感動--這樣的感觸是人人都有的嗎？（作者獨到的體會和感受）
三、 多種形式引導，調動學生多種感官作文寫作。
1、 學生表演《司馬光砸缸》中的司馬光砸缸救人的場景。
（1） 學生表演。
教師通過分析來引導學生要學會觀察。
（3） 用一句話寫同學參與表演時的神態或動作。學生交流評價自己的作品。
教師總結：學會觀察生活，就要保持敏感和好奇心，時時捕捉生活素材。
2、 給每位學生發一個核桃，引導學生寫一段片段作文。
請學生觀察核桃外形。
引導學生通過視覺、嗅覺、觸覺等多感官進行觀察 ：用眼睛觀察核桃外形；用鼻子聞聞它的味道；用手摸，用嘴咬等等。
學生寫一段20-50左右字數的描寫，教師巡視指導。
（2） 小組互動交流。
（3） 學生潤色修改自己的作品，學生再互動交流評價作品。
教師評價。
3、 教師總結：應調動多種感官去觀察生活。觀察生活，不只用眼睛看，更重要的是用心去思考。
四、課堂小結：應調動多種感官去觀察生活。觀察生活，不只用眼睛看，更重要的是用心去思考。觀察和思考要選親身經歷的、自己最熟悉的，寫出自己獨到的體會和感受。
四、 布置習作：
教材寫作實踐第一題。
教后反思：這節作文課我是在七年級上的，整節課下來，課堂氣氛活躍，學生們都能夠積極參與到其中來，認真思考，團結合作。我最深的體會是學生們對有趣味性的知識最感興趣，參與性極高�？磥砦覀兘陶咂綍r總是抱怨學生上課專注力不夠，其實由此看來是我們備課時動的腦筋還不夠，應該從如何激發學生學習興趣入手。
陳郭