學 習
目 標 1．正確、流利、有感情地朗讀并背誦《敕勒歌》。
2．理解重點詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。3．通過學習，培養學生熱愛大自然，熱愛生活，積極豁達的思想感情。
重 點
難 點 教學重點：正確、流利、有感情地朗讀詩歌，理解重點詩句的意思。
教學難點：展開想象，體會詩的意境，體會作者的思想感情。
教 法
選 擇 誦讀法、討論法 課 型 新授
課 前
準 備 多媒體課件 是否采用多 媒 體 是
教 學
時 數 1課時 教 學
時 數 第 1課時 備 課
總 數 第 48 課時
課 堂 教 學 過 程 設 計
教學內容
教師活動 學生活動
一、創設情境、導入新課
播放騰格爾《天堂》，課件展示草原圖片。
師：一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉的熱愛，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風光，讓人為之陶醉。今天我們共同來學習《敕勒歌》。（課件中出示標題）
二、出示學習目標
三、指導學生先學
（一）從語言入手，再現畫面；
（二）從畫面感受意境，進入它的藝術境界，感受詩人所表達的情感。
四、學生先學，教師巡視：
（一）作家作品常識：
《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。
《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集，主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩，兼集先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作眾多，如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。
（二）朗讀指導：
1．教師示范朗讀
2．指導朗讀：朗讀時應注意什么？（課件出示問題，生答，然后歸納，利用課件出示答案）音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢。師生共同朗讀一遍。
出示相關圖片；以飽含深情的語言渲染情景，引入新課。
展示學習目標、強調學習的重、難點
多媒體出示學法導航，進行學法指導。
多媒體出示作者、作品文學常識
指導學生朗讀課文，讓學生把握好朗讀節奏和讀音
學生看圖片，傾聽、思考
看幻燈片，明確學習任務。
看幻燈片，掌握先學習的方法和要求。
看課件，了解作家常識及寫作背景
教學內容 教師活動 學生活動
3．自由朗讀：可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。（兩分鐘）
4．跟讀：放示范朗讀學生小聲跟讀兩遍，體會詩歌的韻律。
5．匯報朗讀：找3人單獨朗讀，及時指導評價。
（三）重點分析：
1．請快速把詩朗讀一遍，然后討論一下你在詩中都看到了什么？在哪里看到的？（草地、天空、蒙古包、牛羊等）
師：我們看見了天空，是什么樣子的呢？（生：蒼蒼）
師：還能看到草地，又是什么樣子的啊？（生：茫茫）
師：這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得怎么樣？
（遼闊無邊）
還能看到什么？（牛羊）草怎么樣？（茂盛）牛羊怎么樣？（肥壯）
2．回頭再看一看，天空、草地是什么狀態的景物描寫？ （靜態描寫） 草低、見牛羊呢？（動態描寫，動靜結合的寫法）
3．“敕勒川，陰山下”一句有何作用？
（交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。）
4．“天似穹廬，籠蓋四野”表現了大草原的什么特點？包含了草原牧民的什么情感？（天高地闊、遼闊無邊； 詩中將天空大地，用與牧民們日日相伴最為親近的生活居所來比喻，表現出草原牧民們對自己家園的熱愛，對草原的贊美，他們謳歌草原、謳歌牛羊，就是贊美家鄉、贊美生活。）
5．詩中為什么不寫人？是否無人？
并非無人，“見牛羊”句暗示了人的存在
不寫人，是為了突出表現草原的浩瀚蒼茫的自然特征。
6．在浩瀚蒼茫的自然背景下，“風吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？（生機感、喜悅感、怡然自在感）
五、檢查學生先學效果
六、學生討論更正
七、學生當堂訓練：學生背誦課文，然后同桌互查
列出本課難點問題，組織學生合作學習，在學生探究問題時，教師要及時的給予幫助、點撥
巡視指導，參與學生討論發現問題，及時點評。
引導學生深入體會。
組織學生活動，教師巡視指導，發現問題，及時點評。
教師提問、評價
并小結
教師巡視 朗讀詩歌，自主思考后小組交流討論。
針對大屏幕提出的問題，學生自主思考，質疑問難，互相交流，開展討論，共同解決。
仔細研讀文意以及其中所蘊含的意境，揣摩作者在字里行間所表達的深意。
小組代表匯報學習成果
獨立完成練習
作業
設置 1．背誦課文；2．將《敕勒歌》改寫為一段寫景抒情的文字（基于原詩、合理想象、注意抒情）
教
學
反
思 等級評價
（A/B/C/D）
劉占英