內容摘要：背誦不僅是學生一項重要學習活動，也是教師教學活動中一個重要有機組成部分。背誦可以積累豐富知識，開啟心智，陶冶性情，修身勵志，增強記憶能力。三種背誦方法：一、整體朗誦法。二、吟誦法。三、結構背誦法。
關鍵詞：語文教學；背誦方法。
正文：
背誦是學生學習過程中一項重要的活動，尤其是學習語文。沒有哪個人可以不背誦就把一門語言學好的。盡管人們都說只有理解了的東西才容易記、才記得牢，但我更認為，只有記牢了的東西自己感受才更細膩更真切，也只有記牢了才理解得更深透，從而促進一個人才能的增長和思想境界的提高。“文章爛，秀才半”說的就是這個道理。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這些詩句強調的盡管是熟讀，但讀熟了自然就能背誦了，熟讀的過程其實也是背誦的過程。古今中外的文學大家莫不重視背誦。我國現代文學大師茅盾先生背《古文觀止》《紅樓夢》，終有大成，被傳為佳話。而巴金、錢鐘書等人更是把古今中外的名著背得滾瓜爛熟，一舉成名。由此可見背誦的妙處。
那么，背誦究竟有哪些好處呢？具體說來，大致可以歸納為以下幾方面：1、可以積累知識。把古今中外的精華通過背誦牢記于心，天長日久，必生奇效。2、可增強語感，抑揚頓挫，節奏音韻，反復長吟誦讀，其味自明。不僅可以陶情冶志，還能提高審美情趣和審美能力，3、可以提高記憶力。記憶能力，后天訓練而成，不練不知道，一練生奇效。4、背誦能培養學生的自學能力，使學生養成良好的學習習慣。5、背誦還能激活學生思維，開發智力。總之，背誦好處多多，射出一箭，獵獲多雕。
一、 激發興趣，點燃學生背誦之火。
興趣是一個人從事一項活動并深入下去的泉源和動力，是取得成功的孵化器和催化劑。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個人有了興趣，心中就能點燃一團火，就會對別人的奇才異能之舉表現出欣羨之情，并發生濃厚的興趣。利用這點，教師就可以很好的激發學生的背誦興趣了。首先，教師可以講解一些古今中外博聞強識、過目成誦的奇聞軼事，務求講得繪聲繪色，學生必然聽得津津有味。然后，教師充分發揮自己作為老師的特長和優勢，以身示范，在學生面前大顯身手。比如，教師可以把古代文學中的精粹名篇如《蜀道難》、《滕王閣序》、《琵琶行》《春江花月夜》等篇目發給學生，自己一口氣背出來，絲毫不爽，以完美的表現打動學生，用美來感染學生，讓學生體驗背誦的樂趣。作為教師，還可以現場表演。讓學生隨便指定一段文字，教師爭取在很短的時間里背出來，背出水平，必能背出影響，讓學生口服心服。
二、化難為易，寓教于樂。
學生有了初步的興趣是不夠的，必須因勢利導把它轉化為一種樂趣。開展游戲活動不失為一種方法。可以讓學生隨意選定一首小詩或一段散文，誦讀三遍，學生聽了之后，比賽誰能背誦。通過老師渲染氣氛，一再鼓勵，自然有學生能當場背誦，并獲得滿堂喝彩。再抽幾位學生試試，重復多了，能背得學生也就越來越多。結果大家都能背，于是欣喜若狂，信心大增。
三、傳授方法，讓學生背有所得。
開展游戲活動僅僅是個引子，由于文字少，背誦難度不大，還不足以保質保量地完成背誦任務。以后的許多較長篇目均要全文背誦，對于學生來說，難度是相當大的。而且學生的水平也高低不等：有的敏銳，記憶力好，背起來較快；而有的盡管非常認真，非常努力，卻往往事倍功半，得不償失。久而久之，信心就會受到嚴重挫傷，興趣全無。為什么會出現截然不同的結果呢？稟賦不同固然是一個原因，更重要的方法問題。為此，教師應采取一定措施，引導學生盡快掌握正確的背誦方法。實踐中我的做法是：1、讓背誦好的同學介紹方法，交流經驗；2、老師有計劃的傳授正確方法。
這里重點介紹三種方法。
第一種：整體朗誦法。
就是大聲朗誦多遍，在熟讀的基礎上進行背誦。這種方法的特點是充分調動視覺器官的活動，在語感的帶動下將信息強有力地傳給大腦，達到識記的目的。同時，由于學生比較興奮，容易形成一種你追我趕的熱烈氣氛。但大腦長時間處于亢奮狀態，容易疲勞。因而效果不是很好，較適合低年級的學生。
第二種：吟誦法。
朱自清說：“古文和舊體詩詞都不是自然地語言，非看不能知道它們的意義，非吟不能體會它們的口氣。不像白話詩文有時只聽人家讀或說就能了解欣賞，用不著看。吟好像電影里的慢鏡頭，將那些不自然的口氣慢慢顯示出來，讓人好捉摸著。”黃仲蘇先生也說：“所謂吟者……聲韻應葉，音節和諧，吟哦之際，行腔使調，至為舒緩，其抑揚頓挫之間，極盡委婉旋繞之能事。由于吟哦舒緩，注重了節奏和語氣，特別注重了信息的細節，吟誦之際自然伴隨著理解和記憶。”這種方法有點是對需背誦的文字記得比較牢固，但記憶的速度比較慢，而且不適合大面積推廣。比較適合少數成年人和高年級的學生。
第三種：結構背誦法（重點推薦）。
這是本人在實踐中體會較深而且行之有效的方法。它的理論基礎是格式塔心理學的心物同形論，也就是異質同構理論。格式塔認為，物質結構與人的生理結構之間是沒有因果關系的異質的東西，但結構的式樣是可以相同的，都是力的作用。當背誦文段以其整體形象和具體細節直接作用于人的感官時，必然在人們的心理和大腦中留存非常深刻的“形”的東西。“其感人也深，其入人也深，其化人也神，其及人也廣”（陶曾佑《晚清文學叢鈔》）。就像臨摹一幅畫一樣，其線條的走向，其色彩的分布及至相互關系在大腦中能留下鮮明深刻的印象，并能把它較快的畫出來。因此，用這種方法來背誦，可以取得實效就不難理解了。其具體做法是：在大致熟識文段一至二遍的基礎上，一邊用筆在空白紙上依照文段的排版畫出填空橫線，一邊在腦海中默記橫線上需要背誦的內容，并在橫線上寫上一些少量的提示信息的文字。可以一句為背誦單元，也可以以一個語言片段為背誦單元，邊畫邊背。每次背后面的內容都應適當的溫習鞏固前面的內容，就像滾雪球，越滾越大，記的東西也越來越多多。等背誦到最后一個句子時，前面的內容就都背熟了。
這種方法的優點是口手腦并用，調動了多種感官，既注意了對象的整體，又顧及了細節，背誦文段的所有信息均能儲存到腦海里。快而準，牢而固，特別適合背長大的文章篇目。其次，這種方法還避免了“學而不思則罔，思而不學則殆”的缺陷。不僅不會越背越疲憊，反而越背越清醒。如果采用誦讀法或默記法，大量的信息一下充斥腦海，哪里又記得牢呢？有時還弄得頭昏腦脹，精疲力竭。
三種方法比較，第三種效果最好。可以實踐檢驗之。有人會說，這不是死記硬背嗎？其實，兩者根本不一樣。這個是記牢記死，盡管也會出現不求甚解的地方，但沒有多大的關系，很多大家都是先拿來，后慢慢消化吸收的，而且受益匪淺。
四、開展背誦比賽，開掘潛力。
開展背誦比賽可以讓學生把個人行為變為集體行為，在緊張興奮激烈的氣氛中讓學生去體會成功的快樂和后進的沮喪，逼迫學生在你追我趕的氣氛下激發起爭強好勝的斗志，在情景之中通過多感官的共同作用，從而加深學生的記憶，發掘最大的潛力，提高背誦的效率。這無論從心理學角度分析，還是從實際操作過程來看，效果都是不錯的。
開展背誦時，老師首先要給學生設置最佳的情景，使他們保持良好的精神狀態。比如，教師可以充分發揮黑板的作用，每次背誦時在黑板的上方藝書大字：“***背誦比賽”，而兩邊則工整地書寫對聯，如“比誰背得快，看誰背得好”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”、“言似出于吾之口，意似出于吾之心”。每次不同，旨在鼓舞勁頭。黑板中間，數十個編號，排列有序，1----10號用紅色，旁畫金蘋果，這十位同學，便是本次比賽的“背誦十佳”。于是書聲瑯瑯，一會便有學生爭先來背，旋即一串名字就出現在黑板上了。由于榜樣的力量是無窮的，其他學生，目睹此狀，無暇評說，只好加油背誦。于是黑板上的名字越添越多，活動便在高效中緊張中有序地進行著。
在組織形式上可以設立背誦小組：課桌前后4至6人一組。這樣學生或同桌背，或轉身背，組長互背，老師抽查，從而確保了背誦有質有量。
實踐證明，用以上方法，即便大塊的文章，完成率也可大90%，有時人人能背，而且記得還相當牢固。
朋友，心動不如行動。何妨一試呢？相信你也一定會取得優異成績的。趕快行動吧！
黎雪堯