評價一堂課教學效率的高低、教學效果的好壞，不是看老師講得如何，而是看學生學得怎樣。短短的課堂45分鐘，如何讓每一個學生都參與進來，達到最佳學習效果，不是一件容易的事。高中語文教學改革，其重要的目的之一，是要讓學生成為學習的主體。這就需要讓學生在課前充分了解本節課的學習內容，有哪些重點、難點，。所以，課前預習是十分必要的。
但是一直以來，我們對預習的重視程度都不夠，總是在將下課時，輕描淡寫地說一句：明天講xx課，請同學們預習。殊不知，等不到第二天，學生基本上就將你的話忘干凈了，即使記著，也不知道怎樣預習，大多是看一遍課文，查查生字詞就完事了。這樣的話，根本跟不上老師的節奏，課堂又哪來的高效率呢?
作為一名語文老師，我從自己的教學實際出發，對于做好預習，總結了以下幾點：
一、師生都要加強對預習的重要作用的認識
很多老師之所以將預習作業布置得過于簡單，是因為思想上對預習的重視程度不夠。只有高度重視并認識到預習對學生自主學習的重要性，認識到預習對高中語文教學各個環節的影響，才會積極地思考研究如何布置預習并將之落到實處。
除了老師，學生更要認識到預習的重要性。高中生還有很強的依賴性，尤其是剛步入高中階段的高一學生，習慣了每一節課都有老師陪伴并且所有學習內容都被安排得好好的，突然給他一個簡單的命令：預習xx，他根本不知道怎么去做。所以老師應在課堂上向學生闡明預習的重要性，告訴學生“凡事預則立”的道理，讓學生明白良好的預習可以讓他在課堂上快速地接受新知識，對知識能理解得更為深刻。另外，因為學生的主動性不強，需要老師對預習的落實采取有效的監督措施。老師和學生都重視預習并將之落到實處了，課堂效率一定會隨之提高。
二、老師要會布置預習作業
首先，預習作業要非常具體，要有明確的任務和要求，不可簡而化之。早讀時，要讓課代表將今天的預習任務分條寫在黑板上，一則給學生提個醒，二則讓學生覺得預習有可操作性。例如讓學生預習必修一《沁園春 長沙》時，應明確以下任務：（1）先將本詞讀兩遍，感知大意；（2）結合課下注釋，進一步理解詞的內容；（3）完成課后練習二，體會作者所抒發的情感；（4）反復誦讀并嘗試背誦這首詞。這個預習作業將詩詞學習的重點都包含了進去，課堂上再進行學習，就不會有什么障礙。
其次，預習作業應注重目的性。新課改對語文教材進行了大幅度的重新整編，必修與選修的側重點不同，在提高學生語文素養的能力上也有不同要求。單是必修課本，每一冊都有具體目標，而且每個單元都有明確的目標。老師在布置預習作業時，要參考這些目標與要求。例如必修一，第一單元都是現代新詩，誦讀就應成為預習的主要作業，第二單元是古代記敘散文，文言文的學習當然首推字詞，但本單元還有一個學習目標，就是要掌握提要鉤玄的讀書方法，所以在預習時還要讓學生試著概括每一段的主要內容。
預習作業還要多樣化、有新意。語文是豐富多彩、不斷變化的，每一篇課文都有不同的特點，預習作業也應多樣化，且時有創新，這樣才能提高學生的學習興趣。愛因斯坦說過：興趣和愛好是最好的老師。孔子也有“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”的名言。如果學生對學習有興趣、有熱情，課堂學習就會既輕松又高效。必修三、必修四的課本涉及有小說和戲劇、戲曲，比如《林黛玉進賈府》，文章很長，不適合“全文朗讀x遍”這樣的預習，所以我給學生布置了這樣的預習作業：（1）算一下林黛玉在外祖母家共見到多少親人？他們分別以什么方式出場？（2）作者重點寫了王熙鳳與賈寶玉，將與他們有關的片段最少讀三遍，思考作者用了什么手法來描寫這兩個人？針對問題（1），學生勢必要通讀全文，且思考人物是怎么出場的；而問題（2）將文章的重點、難點都包含在內。在學習《雷雨》一課時，我布置了兩個預習作業:（1）分角色朗讀課文，并嘗試舞臺表演；（2）你認為周樸園對魯侍萍有愛情嗎？這兩個作業都讓學生非常感興趣，爭著讀課文，搶著去表演，對“有無愛情”這個問題爭論得面紅耳赤。有了這樣的預習，課堂高效率水到渠成。
總之，布置預習作業不是隨隨便便的事，需要老師下一番功夫，有條件的話，學案作業式的預習是最好的。必要時，將一堂課上成預習課也是可以的。
三、加強對預習作業的指導，監督完成，抓好落實。
很多情況下，預習作業布置了，完成得不是很好，原因在于學生的方法不對，所以老師要多給予指導。達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。中國也有句古話：授人以魚，不如授人以漁。指導到位，預習效果就好。慢慢地學生掌握了方法，自己會預習了，老師基本可以放手。
高中生還不成熟，有時管不住自己，在完成作業時需要有人監督。可以采取課代表檢查小組長，小組長檢查小組成員的辦法來逐個落實。小組長的職務可以輪流來當。每節課，老師都要抽查，對沒有完成者要有適當的懲罰措施。這樣，預習才不至于流于形式。
良好的開端等于成功的一半。預習是學習過程的開端，老師和學生高度重視，做好預習工作，從而使我們的語文課堂輕松高效。
程美艷