鄆城縣楊莊集中學 苑仁純
傳統意義上的班主任是班級的組織者和管理者，通過觀看視頻《李老師和班規的故事 》，我對班主任的角色定位有了新的認識。現代意義上的班主任不僅是班級的組織者和管理者，更應是班級工作的參與者。而班主任要做好班級工作的參與者必須做到：
一、以身作則，做學生行為的楷模。
著名的教育家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”教師工作的“示范性”和學生所特有的“向師性”，使教師在學生心目中占有非常重要的位置。學生總是把教師看作學習、模仿的對象。老師特別是班主任的一言一行，對學生產生最直接、最大的影響，甚至會對學生的一生有持續而深遠的影響。因此，班主任一定要時時處處嚴格要求自己，為學生做出榜樣。從而使學生親其師，進一步信其道，達到良好的教育效果。
班主任經常對學生提一些要求，凡是要求學生做到的，班主任首先做到。例如要求學生遵守紀律，不遲到，不早退，班主任也不能例外。比如：要求學生五點到教室，班主任一定不要晚點。這些說起來容易，而要做起來就難了。就拿早晨起床來說吧，特別是冬天的早晨，被窩剛剛躺暖，就要起床。說實話，誰也不愿意起來！如果班主任能戰勝自己，克服惰性，以身作則，為學生做出榜樣，學生就無話可說，也不好意思晚起。對此，我有較深刻的體會。剛開始擔任班主任的時候，自己沒有經驗，不會多說，也不太狠，起初我每天早晨去學生宿舍，只要往門口一站，學生就立馬跳起來，急三火四穿好衣服往教室沖去，來不及洗刷，更來不及疊被。這樣持續一個周左右，學生靠不住了，心想不能老是不洗刷、不疊被啊？這以后，多數學生能在我到宿舍門口前就收拾個差不多了。再以后，我只需要按點到達教室門口就行了。如果哪個學生遲到了，根本不需要我問話，自己就覺得“灰溜溜”的，哪里還好意思“一而再，再而三”。在我的正確引領下，學生很快就養成了良好的行為習慣。
二、身體力行，做班集體中的一員。
習慣上，班主任老師在管理班級時，總是站在一個組織者和管理者的地位上的，而很少考慮自己也應該作為班級的參與者，是班集體中的一員。俗話說身教重于言教。作為一名班主任經常要求學生做這些、做那些，而很少想到自己應該做什么。例如班級大掃除中，我不是站在傍邊指手劃腳，而是揀臟活累活干，我做示范指導學生如何拖地，如何去除頑固的臟斑，我發現教室內，走廊里，樓梯上有雜物總彎腰撿起來，我發現桌椅不整齊會不聲不響地拉一拉，帶隊就餐時我會主動和校長、老師打招呼……這樣，我時時處處以一名學生的身份要求自己，把自己作為班集體中的一分子，以自己的行動為學生做出了示范，因此，我班學生也逐漸養成熱愛勞動、講究衛生，文明禮貌的良好習慣。
三、言行一致，做理論的踐行者。
我們有些班主任在做學生工作時，往往偏重于說教，而很少具體去實踐。這些理論就往往顯得空洞枯燥，缺乏說服力，難以讓學生接受。比如說，體育活動，大家都說堅持跑操是非常有利的。但是總有一些學生不懂道理，總想偷懶，即使參與，也不認真，步點亂，瞎跑，而且唧唧喳喳，說個不休。我們教師整天從辦公室到教室兩點一線，更需要運動。如果能和學生一起參與，既鍛煉了自己，又掌控了學生，何樂而不為呢？于是，我在和學生大講體育鍛煉的好處的同時，就天天堅持早起跑操。在鍛煉的過程中，我還搞一些小競賽，看哪個小組（排）步伐最齊，口號最響；還在小組之間搞一些個性化口號，這既能激發學生的文化創意，又能展現班級精神面貌，還能鍛煉身體，真是“一箭多雕”。這樣，我以自己的身體力行踐行了體育鍛煉有益健康這一理論的正確性。你看，是不是比空洞的說教更能調動學生的積極性呀！
總之，作為一名班主任，我們要從思想上嚴格要求自己，在行動上提高自己的工作責任心，以班集體的一份子的身份，積極的參與到班集體的工作中去。“沒有規矩，不成方圓”，班集體要制定班規，班主任不僅要做班規的制定者，更要做班規的執行者。
苑仁純