很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們都厭倦了在語(yǔ)文教學(xué)中咬文嚼字，因?yàn)槟菢右粊?lái)，會(huì)很自然地把一篇很美的文章割裂得支離破碎，甚至讓文章的美感蕩然無(wú)存。這確實(shí)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中的一大弊病。可是兜了一個(gè)大圈回來(lái)，我覺(jué)得中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還是需要咬文嚼字的。所不同的是，不能像以前那樣通篇咬，處處嚼。“咬”要咬得準(zhǔn)，“嚼”要嚼出味。
“學(xué)無(wú)定則，教無(wú)定法。”很多老師在談及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)常提到這句話。我也很認(rèn)同這種說(shuō)法。的確，我們的教學(xué)總是因?qū)W科和老師的不同而千差萬(wàn)別，尤其新課改之后，隨著多媒體設(shè)備等先進(jìn)的教學(xué)形式走進(jìn)我們的課堂，我們的教學(xué)方法在不斷翻新，我們的語(yǔ)文課堂也變得更加豐富多彩。不過(guò)，我們?cè)阡J意改革的同時(shí)，也不能忽略和丟棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些寶貴的東西，比如“咬文嚼字”，否則，很容易使語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)華而不實(shí)、看著精彩卻立足不穩(wěn)的弊病。
舉幾個(gè)例子吧。學(xué)校多媒體教室建立以后，我常常帶學(xué)生上多媒體課，有了這些先進(jìn)方便的教學(xué)設(shè)備的輔助，學(xué)生的興趣很高漲，課堂內(nèi)容豐富了，上課也感覺(jué)輕松了許多。可是一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度有所下降，在涉及這些內(nèi)容的練習(xí)和檢測(cè)中問(wèn)題反而比以前多了許多。我反復(fù)思量后發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在于多媒體課中我們往往會(huì)自然不自然地淡化對(duì)字詞等最基礎(chǔ)的東西講解，少了許多咬文嚼字的功夫，從而導(dǎo)致學(xué)生不重視對(duì)字詞的理解，對(duì)文句的理解也浮于表面。
再比如聽(tīng)了幾位老師的示范課，發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)形式很新穎，教學(xué)內(nèi)容的安排上大多對(duì)字詞、文句的品讀一帶而過(guò)，甚至干脆不提，只整體感知課文的內(nèi)容，作者的情感等。課堂效果挺好，可是課后問(wèn)學(xué)生文章表現(xiàn)了作者什么樣的思想情感，學(xué)生基本都能說(shuō)出來(lái)，可是再細(xì)問(wèn)是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的，從哪些文句表現(xiàn)出來(lái)，卻有很多學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)不明白了。這就可見(jiàn)深入到文章中咬文嚼字是很重要的。
咬文嚼字被詬病，確實(shí)不在于咬文嚼字本身，而是因?yàn)橐郧坝械睦蠋熤v課文的時(shí)候總是逐字逐句處處咬，處處嚼，使文章被支解得太碎而失卻美感。但如果咬得準(zhǔn)，嚼出韻味，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是大有好處的。
比如我教授朱自清《背影》時(shí)，就主要扣住“背影”和“淚”來(lái)品讀課文，讓學(xué)生在課文中具體找到寫(xiě)作者流淚的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)揣摩四次流淚的原因和異同，從而深入體會(huì)作者對(duì)父親的感激、不舍和懷念之情；再不然學(xué)習(xí)《空城計(jì)》，緊扣諸葛亮的三次“笑”，便能很具體地把握人物的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)《春》，發(fā)現(xiàn)很多美句都是用了比喻的修辭手法，所以我?guī)е鴮W(xué)生細(xì)細(xì)品味其中的一兩句，辨析比喻的特點(diǎn)，體會(huì)比喻的神奇效果，然后讓學(xué)生們自己在課文中再找出幾個(gè)例子來(lái)試著分析，這樣就能咬一點(diǎn)，讓學(xué)生舉一反三。更重要的是，這樣咬文嚼字，有助于學(xué)生知道這些句子寫(xiě)的好，還知道它們?yōu)槭裁春茫粌H對(duì)文句的理解更深入透徹，而且對(duì)自己寫(xiě)作也大有幫助。
實(shí)際上每篇課文中都會(huì)有一些很重要的字、詞、句，這些也往往是我們理解課文的鑰匙，如果我們善于抓住它們，帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致地玩味，我們將能夠更準(zhǔn)確的把握作者的情感，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文更多的美，感受語(yǔ)文更多的趣味。
李 航