擬行路難 --鮑照
瀉水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復坐愁！
酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言！
教學目標：
1、知識目標： 了解詩歌的內容。
2、能力目標： 能分析文中“比興”用法的作用；理解文中大副渲染愁緒的用意
3、情感目標 ：樹立正確的人生觀。
教學重難點：
1、體會作者思想感情的變化過程。 2、把握文中對比和“比興”手法的運用
教學方法： 誦讀法，討論法
課時安排 ：1課時
教學步驟
一、導入新課
《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。今天我們來學習其中的第四首。
二、知人論世：(學生展示課前預習, 教師適時補充強調。)
術語解釋： “知人論世”--就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。
（一）時代背景
我國魏晉南北朝時期，實行 ，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的 之路，一些才高的寒士自然心懷不平， 反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。
（二）、作者簡介：
1、鮑照的生平
鮑照（約414-466）字明遠，祖籍上黨，后遷于東海（今江蘇漣水附近）。他與謝靈運、顏延之并稱為“ ”，但生平遭遇、創作風格與二人有很大不同。
鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為 。鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。
2、鮑照的人生道路
鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的 、 和他的 的沖突。 兩晉南北朝，實行的是 ，但是鮑照出身 ，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的 ，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對 、及時享樂、 等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到
的壓制、 的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出 的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。
3、鮑照的詩歌創作
鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。他的詩內容豐富，題材多樣，有邊塞詩，如《代出自薊北門行》；有描寫游子、思婦、棄婦的詩，如《代白頭吟》；而以《擬行路難》18首為其代表。這組詩主要表現其 的愿望，抒發
的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對 的不滿情緒和抗爭精神
。
三、解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情。有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。擬， 。《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。
四、賞析：（重點、難點的學習與目標達成過程）
1、大聲朗讀詩歌， 通過反復誦讀，初步領悟作者的思想感情。
讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？--“ ”
鮑照這位才子有什么愁呢？請你圍繞“愁”，回答下面的問題：
（1）、愁什么？愁的內容--“ ”（ ）
① 第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？
運用了 手法，說明了像 一樣，人的遭際也是
決定的。
②、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：從詩歌本身看，作者所說的“命”，就是 ，有什么樣的 就有什么樣的 。這是古代的 論。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出 。
③、體會“安能行嘆復坐愁”這個反問句，在表現詩人情感變化過程中所起的作用？
“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說 ，怎么能成天自怨自哀，應該學會 。實際上，語言中蘊涵著 之氣。這個反問句，詩人暗含不平，提出不言愁，感情基本上還比較 。
（2）、 如何解愁？ 。
第五、六句塑造了一個什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人 的情態。
（3）、愁的結果？ 。
第七、八句寫出了什么感情？
明確：心非木石豈無感？用 的句式，使全詩的情感達到了 。
不敢言：表達的是作者心中的 ，將詩人 的精神狀況表現得淋漓盡致。
（4）、請同學畫出詩人情感變化的曲線：
明確： -- -- --
（5）、那么這首詩歌的主旨應該怎樣歸納？
明確：詩人以 這一自然現象 ，引出對社會人生的無限 ，表現了詩人在不合理的社會制度下遭受 的 之情，對士族門閥的壓迫表現出了強烈的 和 。
五、當堂檢測：背誦并默寫這首詩。
劉芳