摘要：在全面實施新課改的大環(huán)境下，語文教學方法的變化也日新月異，新的語文教學方法不斷涌現(xiàn)，為語文教學課堂注入了新鮮血液，在幾年的教學實踐中，本人也在前輩們的指導下，鉆研新的語文教學方法，尋找適合自己的能夠提高語文課堂教學效率的教學方法。
關鍵詞：語文教學 講授法 啟發(fā)式教學 練習法 教學效率
隨著時代的發(fā)展、社會的進步以及新課改的全面實施，語文教學方法的變化也日新月異，新的語文教學方法大量涌現(xiàn)，豐富了我們的語文課堂教學，取得了很大的成績。在幾年的教學實踐中，本人在總結借鑒前人語文教學方法的基礎上，結合影響語文教學方法的諸種因素，對語文教學方法進行優(yōu)化組合，期望達到語文教學效果最優(yōu)化的目的。下面是我在教學實踐中得出的幾點粗淺認識，希望得到大家的斧正。
一、精用講授法
講授法是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。它以教師為中心，能在短時間內(nèi)傳授較多的系統(tǒng)的語文知識。由于這一教學方法教師活動多，學生活動少。在課堂教學中常會出現(xiàn)下述情況：離開語言文字，老師按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，進行純情節(jié)內(nèi)容的講解或課文結構、層次的分析；或者學生已經(jīng)懂了，教師還在喋喋不休地講解，學生不能接受或目前不應該懂的，也大講特講。
由于講授法確實存在一些值得改進的地方，有的人便提出要舍棄這一教法。但我認為這是因噎廢食，只要講授得當，注重調(diào)動學生的主動性和積極性，啟發(fā)學生思考，講授法仍不失為一種最有效、最經(jīng)濟的教法。
在課堂教學中，重點內(nèi)容我基本采用講授法。在每節(jié)課備課的時候，都注意安排好一個或兩個重點內(nèi)容，設計一個培養(yǎng)學生能力的點，上課時集中精力解決這些問題，既提高了課堂效率，又提高了學生的能力。如教學《再別康橋》一詩，我把重點放在情景交融的賞析上。在反復誦讀、感受詩歌優(yōu)美的旋律和意境的過程中，我用生動而深情語言帶領學生一起感受詩人美好而略帶惆悵的情感：全詩以離別康橋時的感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艷影、水底招搖的水草、榆陰下的清潭，無不流露出微波淡煙似的、淡淡的離情別緒，引起讀者的強烈共鳴，給人以審美的享受。這樣，在誦讀過程中使用講授法，重點內(nèi)容突出了，誦讀能力也培養(yǎng)了。另外在運用講授法時，如能使講課語言生動形象、準確簡練、內(nèi)容條理清楚、層次分明、重點突出，同樣可使講授法成為啟發(fā)式教學。
二、巧用啟發(fā)提問法
在課堂上，除了使用講授法突出重點內(nèi)容外，我還注意使用啟發(fā)式教學，設計一些能提起學生興趣、引發(fā)他們主動思考的問題。啟發(fā)誘導，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，積極思維，開闊思路，步步深入，全神貫注地進入學習的最佳境界。這種提問設計，關鍵在“誘”，核心在“導”，融知識介紹和感情激發(fā)為一爐，誘導學生的求知欲，達到讓學生明白“為什么”、“怎么樣”、“何以見得”、“有何根據(jù)”等問題，使學生有疑而進，無疑而出。如教學《沁園春長沙》為讓學生體會到一代偉人毛澤東青年時代的廣闊胸懷和壯志豪情，我在充分介紹人物生平、時代背景后運用啟發(fā)式設計提問：①上片中詞人選擇什么意象？②面對闊大的自然，詞人提出了一個怎樣的問題？③詞人是怎樣回答這個問題的？這種啟發(fā)式提問，讓學生情趣交融地沉浸在最佳學習境界中，不解疑惑，不知復出。
在教學中，我總結到這樣兩條有效的啟發(fā)提問方法：
1、從主要矛盾開始提問，引導學生注重抓重點、抓關鍵。為了讓學生注重和善于抓主要矛盾，我從教材的思路、重點、難點出發(fā)，牽一發(fā)而動全身地設計問題，引導學生抓住學習內(nèi)容的關鍵、重點，進而把握住關鍵、重點。如教學《燭之武退秦師》，我先讓學生找出標題中最能體現(xiàn)課文內(nèi)容的一個詞語“退”，然后設計啟發(fā)式提問：①燭之武是怎樣退秦師的？②他為什么能夠說退秦師？③除了他雄辯的口才之外，還有哪些有利他的條件？④燭之武退了秦師后局勢發(fā)生了怎樣的變化？⑤說退秦師的為什么是燭之武？⑥他為什么拒絕秦伯？問題解決了，主題思想也被“牽”出來了。這種啟發(fā)式提問，是讓學生在眾多矛盾中找到主要矛盾，然后牽住牛鼻子不放，解決了問題，就達到了目標。
2、逐步提問，步步追蹤，引導學生追根求源。為了讓學生養(yǎng)成刨根問底的深入探究精神，我運用啟發(fā)式教學，設計追蹤式提問，帶領學生跟蹤而進，順藤摸瓜，揣摩出那種話中之情，言外之意，弦外之音，從而增進學生的思考力。這種形式的提問設計，以一個問題為起點，按照某個思路追問下去，最后水落石出，使問題全部得到解決。如教學《燭之武退秦師》，為讓學生更深入地理解燭之武雄辯的口才，可用追蹤法設計提問：①燭之武是以一個什么口吻和秦君開始談話的？談話內(nèi)容圍繞什么話題展開？②他為什么談到秦晉的歷史？再如《觸龍說趙太后》一課我設計如此提問：觸龍短短幾句話就化解了趙太后的怒氣？為什么？他為什么能引起太后的興趣，讓她深有同感？觸龍又如何使太后自動認識錯誤呢？這種追蹤式提問，一要跟蹤時跟準“蹤跡”，順藤摸瓜時抓緊“藤”；二要步步為營，解決一個問題之后再思考下一個問題。
三、靈活運用多媒體
現(xiàn)代信息技術已經(jīng)非常廣泛地運用到了課堂教學中，對于提高學生學習興趣起到了極大的促進作用。在語文教學中，多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，利用圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據(jù)自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對學習對象發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生強烈的學習欲望。
例如在教《道士塔》一文時，我先用課件展示一組敦煌文物的圖片給學生觀看，然后導入：敦煌文化是我國最燦爛的文化之一，它包括敦煌石窟、敦煌壁畫、敦煌遺書等，被譽為中國文化的寶庫。這些珍貴的敦煌文物價值連城，可是現(xiàn)在，它們要么存在大英歷史博物館中，要么存在法國國家圖書館里，我國研究敦煌學的專家們只能憑借高價買來的影印本，或縮微膠卷，在放大機前展開自己的鉆研。這是一種怎樣的屈辱，一種怎樣的悲哀啊！在余秋雨先生的《道士塔》一文中，作者用沉重的筆觸向我們描繪了這一文化浩劫， 展示了那觸目驚心的一個個片段。
這樣導入，使學生在驚嘆、感傷的情感狀態(tài)下，對文章產(chǎn)生了極大的閱讀興趣，自然而然地提高了教學效率。
四、練習法必不可少
課堂練習是教學的重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著培養(yǎng)和提高語文素養(yǎng)的作用；課堂練習也是鞏固新課的重要途徑，是運用新知識解決實際問題的體現(xiàn)，是教師獲得反饋信息的橋梁。因此，要取得最佳教學效果，保證課堂教學的有效，就必須布置課堂練習。
練習要求不要太高，也不要太低，要適應不同層次的學生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生“吃飽”；練習要有基礎題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應不同層次，不同知識水平的學生學習的要求。
在具體的每一節(jié)課的課堂教學中，我會采用幾種教學方法優(yōu)化組合，這樣課堂使課堂氣氛活躍，以更好地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到預期的教學效果，實現(xiàn)預期的教學目標。作為一名正在成長中的年輕老師，我在向前輩學習的過程中努力尋找自己適應的能夠提高語文課堂教學的方法。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續(xù)探索前進，在教學中實現(xiàn)教學相長，使自己迅速成長為一名優(yōu)秀的符合素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代新型教師。
彭輝