2012年江西省中考語文試卷分析
默寫填空題評閱情況
一、本題共6小題8分，均出自50首之內，應該說難度適中，但學生對本題的作答欠佳，得滿分的同學不多。
二、主要問題是：（1）錯字，如：將“似曾相識燕歸來”中的“識”寫成“似”，“燕”字寫成“雁”；“亂花漸欲迷人眼”中的“漸”寫成“濺”；“悄愴幽邃”錯的最多，特別是“邃”字很少有同學寫正確；“忽復乘舟夢目邊”中的“乘”寫成“沉”。（2）審題不清，對古詩文理解不夠。主要是5、6二小題，答非所問的同學特別多。針對以上問題，我覺得在今后古詩文的教學中我們要“授之以漁”，注重學生對古詩文的理解能力的培養，在理解的基礎上識記，讓學生融會貫通、學以致用。
文言文
（10-13）題：
一、第10題：考查的是文言實詞的理解。第一小題學生的答題情況不夠好，在詞語的理解上把握不好，正確答案為“憤恨”，而絕大部分同學答“生氣”，“以…憤恨（怒）及“使…生氣”。
二、第11題：句子翻譯。答題同樣不夠理想，許多同學沒有找到翻譯點，故該翻譯的字詞沒有翻譯，不需要的又過多分析。比如“卿”與“朕”沒有翻譯過來，而是直接原文抄下。
三、第12,13題：考查的是學生對課文內容的理解。解答的應該是這三題中最好的，大部分同學也是得了滿分。
四、總評：難度不大，得分均在6-8分之間。失分的原因是文言基礎知識不夠牢固，不注意審題喝認真思考，造成了無謂的失分。在以后的文言教學過程中，應加強文言字詞的理解與運用。
現代文閱讀
15-16題
一、第15題總體總體難度不大，得分較高。主要考查考生對事物特征的概括能力。例如：鳥鳴聲，孩子們的笑聲，丈夫的說話聲。要求考生對其特征進行概括總結，絕大部分都能做到這一點。
二、第16題的第二問難度較大，得分較低。考生對文章中的一些寫作手法不清楚，這樣就無助于對文章的深化理解，所以回答問題時不夠全面，扣分較多。
三、總評：題型較好，難度不大，注重考查考生能力的培養。從答題來看，七成的考生語言組織能力較好，能做到言語簡潔，條理清晰。在以后教學過程中，教師要多讓自己去思考問題，讓學生充分表達自己的觀點，
17-18題
一、難易度
兩道題較容易，考生若仔細閱讀材料，完全可以答出正確答案。17題比18題要略顯容易。
二、得分率
17題滿分者較多，18題很多學生由于沒答出本體與喻體，扣分較多。
三、區分度。兩道題均能區分好中差學生，認真與否決定了得分的高低。
20-22題
一、第20題： 4分的題目基本上都能3分以上，得分較好。問題在于答題不夠精煉，說明概括能力還是不夠突出。
二、第21題：失分較多。問題出在沒有準確理解作者出題意圖，要求從幾個現象中簡要概括出感傷的含義及目的，而絕大部分考生卻集中于現象的分類分析。
三、第22題：最簡單的失分題。點明了結尾一段總結，而考生就完全是把三四句話抄上去，不加思索，故最多只能得1分，甚至0分。
總評：最容易的往往是最難的。中考題目不會難，卻挖了無數個陷阱，需要的是你雪亮的眼睛。
綜合性學習
一、考查的考生對戲曲知識的了解情況。如果沒有給定材料，答題有一定難度，畢竟戲曲離考生的生活較遠。但京劇作為我國的國粹，考生有必要了解乃至傳承藝術，所以命題者一概括所給材料要點的形式考查不失為妙招。
二、第一小題都能得分，大部分考生都能概括京劇的特點。相對來說第二小題得分較低，折射出考生的閱讀量。本題是書本中的教材，卻很多考生一無所知，所以得分分差大，要么滿分，要么零分。從題目難易度看，不難，難得是考生根本不讀書，答非所問。故擴大學生的閱讀量迫在眉睫。
作文
作文類型符合近幾年的命題趨勢，與老師們的預期設想一致，與學生平常訓練的相關度高，而且作為已完成義務教育的學生英愛早已思考過個人的發展問題，對此作文題，應該都有話可講。因此可以說今年的中考作文題是一道體現水準的作文題。
一、考生在命題立意上存在偏差。由于沒有材料，引子，導致部分學生在審題立意上有些茫然，甚至不明白題目的真正含義，知識勉強下筆，倉促出手。這就需要我們教師在教學中要引起重視。
二、考生的寫作范圍相對狹窄。作文選取的材料大都是熟悉的名人事例，內容局限于學校家庭等生活圈，缺乏新鮮度和亮眼的事例，讓評卷老師疲倦不已，得分也就一般化了。以后教學中要多引導學生積累生活，觀察社會，關注時聞，不管提高認知水平。
三、考生作文欠缺必要的寫作技巧。相當一部分考生不懂得運用議論抒情相結合，不點題，喜歡長篇大論，平鋪直敘，找不到揭示中心的話，容易陷入“不知所云”的印象，從而降低得分。
對今后語文教學的幾點思考：
一）立足學生的真情體驗，搞好作文教學改革
話題作文繼續有活力。但全國中考作文趨勢是話題作文降溫，命題、半命題作文有所回歸，選題作文也應成為趨勢; 新的課程標準呈現出新的作文取向――“生活作文”、“個性作文”，即引導學生關注現實生活，認識生活中的現象，抒寫生活的感悟。語文老師任重道遠。
二）遵循閱讀的規律，避免純技術性的操練
每年的復習階段，都有為數不少的教師出于強烈的責任感為學生梳理、總結閱讀題的答題規律，而這一規律主要呈現在答題的技術層面，悖離了閱讀的規律，不能將學生的閱讀引向深入，結果只能適得其反，將得分技巧轉變成了失分因素。閱讀教學要努力培養學生的整體感知能力、語言感悟能力及初步鑒賞文學作品的能力，切不可以純技術性的操練代替學生的獨立思考，切不可肢解文章，打破閱讀教學的整體性原則，這樣學生勢必讀不出文章的情味來。閱讀就是要回歸文本，要帶領學生在閱讀實踐中培養閱讀的能力，使學生學會怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對文本作出既富有創造性又符合文本實際的解讀。
三）轉變觀念，指導學生在運用中積累知識提高語文素養
知識積累教學在基礎教育階段是十分必要的，只是要把握好一個“度”。不是在學生的頭腦中構建一個完整嚴密的知識體系，關鍵是要找準知識教學的突破口，找準課堂知識教學與中考知識考查的結合點，注重源于學生的語文知識資源，注重生活中語文知識教學資源的開發和利用，對課本適當拓寬，樹立大語文觀念。
四）加強學習指導，培育學生良好的語文習慣
“播種一種習慣,收獲一種命運”可見習慣對一個人成長的重要意義。。語文學習習慣應包括兩個方面：一方面是語文學習的行為習慣，如認真書寫的習慣、查閱工具書的習慣、誦讀的習慣、做讀書筆記的習慣等，這些行為習慣貴在堅持，堅持的過程同時是一個很好的積累的過程；另一方面，是語文學習的思維習慣，如獨立思考問題的習慣、推敲感悟語言的習慣、敢于質疑的習慣等，這些習慣重在引導培育，培育學生思維習慣的過程也是培育學生良好思維品質的過程。只有養成了這兩種習慣，才能便被動接受式的學習為主動探索式的學習，語文教學才會達到“不待教師教，學生自能學”的境界。
作為語文老師，我的一點感受是：基礎要牢，又要靈活運用；閱讀要廣，又要結合生活去感悟；寫作要教，更要多觀察，多積累，多思考，多練習；寫字要練，更要堅持養成良好習
成閩