一、教學目標
1、認知目標：整體認知月下荷塘的環境特征和景物構成，認識《荷塘月色》的圓形的文本結構。
2、能力目標：學習《荷塘月色》中細膩傳神的語言表達，掌握融情于景、動靜結合、通感等表現手法。
3、情感目標：體會作者的情感脈絡及其背后的深層內涵。
二、教學內容
引題釋題、作者簡介、作品背景闡述、作者夜游荷塘的路徑和所見所聞以及相對應的情感脈絡、作者情感背后的深層內涵及最后總結。
三、教學重難點
重點：月下荷塘的景物構成及整體意境的解構與分析；
對作者寫景抒情所運用的語言表達及寫作手法的認知和學習。
難點：對作者情感脈絡的梳理及對背后深層內涵的理解。
四、教學方法
1、提前布置預習任務，以自主閱讀的方式初步學習課文。
2、選取精彩文段帶領學生朗讀誦讀，以讀文來入境。
3、通過問答形式引導學生梳理作者的行走路徑、所見所聞和對應的情感脈絡，一邊引導一邊板書。
4、以提問題的形式對重難點進行專門講解，以此引導學生攻克重難點內容，加深對課文的理解。
5、聯系時代背景，對文章的深層內涵做系統的講解。
五、教學進程：兩課時
第一課時
1、導入課題與釋題（用時5分鐘）
（1）采用情景導入的方式：讓學生回憶童年時代見到過的荷塘，向學生描繪月下的荷塘的美麗景象以及發生在其中的童年趣事，勾起學生的美好回憶，繼而引入朱自清的《荷塘月色》，帶動學生懷著童年探幽尋奇的興趣走入本課文的學習中。
（2）釋題：荷塘，指朱自清先生當時任教的北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點明了時間，是一個有月亮的夜晚。
2、帶領學生朗讀第4、5、6自然段，讀文入境（用時3分鐘）
3、作者簡介及作品背景介紹（用時7分鐘）
（1）作者簡介：朱自清，原名自華，串佩弦，號秋實，原籍浙江紹興，現代著名的作家和學者。朱自清雖在五四運動后開始新詩創作，但是，1923年發表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他在散文創作方面的才能。從此以后他致力于散文創作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成為當時負有盛名的散文作家。
（2）作品背景介紹：《荷塘月色》作于1927年7月，正值大革命失敗，中國處于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對社會現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。
4、簡要梳理作者的行徑、所見所聞以及對應的情感特征（用時20分鐘）
（1）月夜出門：
所處環境：由院子、夜空、墻外、屋里、門外組成的家中小院。
緣由：心情頗不寧靜。
目的；到外邊走走，看看月下荷塘。
（2）小徑漫步：
勾勒出荷塘的輪廓。
所見所聞：小路曲折、幽僻、寂寞；樹蓊蓊郁郁；月光淡淡淺淺。
心境：什么都可以想可以做，自由自在，從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，暫時得到寧靜，受用于無邊的月色。
（3）細寫荷塘月色（簡要分析，留待下一課時再重點講解）：
先寫塘中景物，包括了荷葉、荷花、荷香和荷波，強調層次感和以靜襯動；
再寫荷塘光影，包括月光、青霧、月照灌木和月照楊柳，強調光影交錯和月色朦朧的景物特征，此時作者沉迷于審美愉悅中，心情依然是淡淡的喜悅；
最后寫荷塘四周，包括四周的楊柳、遠處遠山、蟬聲蛙聲，強調動靜結合，找出文眼句：“熱鬧是它們的，我什么都沒有。”由此分析人物心境：出離寧靜，從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁，心情落寞惆悵。
（4）追憶江南采蓮：
先簡略講解《采蓮賦》的大意。
再解釋此處出現《采蓮賦》的緣由：“頗不寧靜”的心情在夢境般的荷塘岸邊沒有得到排遣，就想靠對古代采蓮盛況的向往和對故鄉的懷念來解脫。
引導學生找出文眼句：“可惜我們現在早已無福消受了。”由此分析作者心情：并沒有被回憶中的“熱鬧”和“風流”所感染，依然不寧靜。
（5）回歸家中：
作者從荷塘回到家里，恍若由遐想中回到現實，現實依舊，愁思依舊，心里依舊不寧靜，剛才的所見所聞，所思所想恍如一夢。作者的行徑和感情歷經一個圓形的循環后回歸原點，全文便是在這種圓形結構最末一筆中結束，留給我們無盡的遐思。
5、引出文章的圓形結構及略作分析（用時5分鐘）
結合回環型板書，向學生說明本篇課文的外結構（空間結構）和內結構（情感脈絡）都是圓形狀的。從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜--渴求寧靜--片刻寧靜--走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。
至于作者為何會這樣，其背后的深層原因是什么？這個問題就留待學生課后思考，第二課時會以問答形式引導學生總結出最終答案。
第二課時
1、對第一課時進行回顧，邊回顧邊書寫原板書，做好過渡。（用時5分鐘）
2、對荷塘月色做細致分析，包括涉及到的三種手法。（用時25分鐘）
（1）塘中景物：
回顧：塘中景物包括了荷葉、荷花、荷香和荷波。
提問引導：荷葉（以及其它三種）有何特點？作者用了什么手法來描寫？
荷葉：在荷塘上遍布田田的葉子、出水高、亭亭玉立。
荷花：白色的、零星的、有開放的也有含苞待放的（多姿）、如明珠如星星如浴后美人。
荷香：清香，若歌聲（分析通感手法）。
結合“若歌聲”分析通感手法：“通感”指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，即把一種可感的形象轉化為另一種可感的形象的方法，其最大特點是“感覺的轉移”，最關鍵在于兩者間的相似處。
此處的相似處是斷斷續續，若有若無，捉摸不定。
作用是用“歌聲”比“荷香”真切、新奇。使荷香轉化為聽覺的形象，把視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，啟迪讀者更加深遠地想象和聯想。
荷波：處于葉子之下、凝碧波痕、襯出荷葉風致。
心情：漸漸走入審美的愉悅和寧靜中，心里頭泛起淡淡的喜悅
總結：語言細膩優美，富有表現力；景物出現的順序是有著極強的前后關聯的，極富層次感；通感手法的運用使視覺、嗅覺、聽覺交織在一起，擴大文章的內涵。
（2）荷塘光影：
回顧：包括月光、青霧、月照灌木和月照楊柳。
提問引導：月光、青霧、月照等景物有什么特征和關聯？哪些字眼用得特別好？
月光：若流水，瀉于花葉上。
青霧：浮于荷塘上，薄薄的，若輕紗。
月照：照在灌木上，留下斑駁黑影，陰森若鬼；照在楊柳上，留下稀疏倩影，像畫在荷葉上。
“瀉”字的妙處：“瀉”表明月上中天，月光自上而下，富有動感與立體感，給人一種奶白色又鮮艷欲滴的強烈感受，“淌”雖也有往下流的意思，但有依附之意，而月光是從空中照下的，并無依附任何事物。
“浮”字的妙處：“浮”字描寫出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動感，又可描寫出青霧似動而靜、似靜而動的輕柔含蓄之態。
心情：依舊是淡淡的喜悅。
總結：這一段寫荷塘上的月色，有正面描寫，如流水，瀉；也有用景物進行反襯，如寫青霧、葉子和花、黑影、倩影等；寫出了光與影雖不均勻，卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，如夢似幻，如詩如畫，令作者與讀者如癡如醉，作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
（3）荷塘四面：
回顧：包括邊上的樹（尤其楊柳）、遠山、蟬聲和蛙聲
提問引導：涉及了哪些景物又各有什么特征？作者心境如何？從哪里看出來？
周邊的樹：楊柳為主，重重圍住荷塘，樹色陰陰若煙霧。
遠山：隱約可辨。
蟬聲蛙聲：熱鬧一片。
作者心境：出離寧靜，從審美意境中脫離出來，悵然若失，心情并不寧靜。
文眼句：“但熱鬧是它們的，我什么也沒有。”由此看出作者的心境。
總結：作者由路燈光聯想到人的眼，由人的眼自然會聯想到人的心，一想到個人，熱鬧的蟬聲與蛙聲自然會驚擾了荷塘和作者內心的超然境界，作者終于發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的慨嘆。作者的心境又從淡淡的喜悅轉為淡淡的哀愁。
附：第二課時板書：
3、引導學生探究作者心境“回歸原點”的深層原因（用時5分鐘）
（1）梳理作者的感情脈絡：作者由頗不寧靜--渴求寧靜--片刻寧靜--走出寧靜
（2）聯系時代背景：時值國民大革命失敗，中國處于黑暗之中。在此之前，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但是在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對社會現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。
（3）深入探究：作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現了他不愿意投身武裝革命，反映了小資產階級知識分子的弱點。
（4）思想升華：由此可見，真正使作者心情不寧靜的是家國之憂患，而這種憂患是不可能通過美麗寧靜的自然景物來消除的，作者的情感回歸原點就是最好的例證。真正排解這種憂患的途徑是積極投身革命救國運動中，在與黑暗勢力斗爭中獲得生命的充實和光輝，而不是偏居一隅寄情山水。
六、作業
學生背誦第四、第五、第六段。
附件：兩個課時總板書
沈子怡