課前預習：
查閱工具書給生字注音，了解作者。正確流利有感情地朗讀課文，明確文章的線索，整體把握內容；結合相關資料，幫助理解內容。
相關課程標準：
了解相關的歷史背景，注意環境描寫的作用。整體把握內容，了解紅軍雨夜強渡烏江的經過。學習、發揚革命先輩的革命英雄主義精神。
評價任務：
1、理解本文中雨對事件發展的影響；
2、在活動參與中分析紅軍出奇制勝的原因；
3、在語言品味中體會本文的寫作手法；
教學過程：
一、學生自讀課文，解決基礎知識
1、生字詞
湍急 旋渦 扼 驚濤駭浪 麻痹 蜷伏
隘口 拂曉 迂回
2、解釋生詞：
扼守：
出奇制勝：
斗志昂揚：
羊腸小道：
3、作者介紹：
肖華（1916～1985），出身于貧苦工人家庭，少年時就投身革命，在國共十年對峙時期，抗日戰爭、解放戰爭不同時期，都為黨和人民立下了赫赫戰功。發表了許多重要文章，創作了《長征組歌》。1955年被授予上將軍銜。
二、檢查預習
1、讀文后解說一下文章題目
明確：文章題目精確地顯示出事件發生的時間及事件本身：紅軍與風雨交加的夜晚突襲敵軍，出奇制勝，體現了革命戰士超凡的智慧和勇氣，表現了他們偉大的革命英雄主義精神。
2、了解背景資料
明確：文章選自《星火燎原》。文章反映的是國共十年對峙時期，由于“左傾”給黨和紅軍造成嚴重后果，紅軍被迫長征，渡湘江后損兵過半，后采納毛澤東的建議，強度烏江，占領遵義，中國革命開辟了新田地。本文反映的就是強渡烏江的事實。
三、整體把握
1、朗讀課文，熟悉課文內容。
2、學生討論：渡江任務緊急，但戰士們遇到了什么困難？
明確：
3、原來計劃的突然襲擊已不可能實現，只能變突襲為強攻，但又遇到了什么困難？
學生討論：
教師明確：
四、引導學生分析課文
自主、合作，探究下列問題：
1、就課文內容來說，“夜襲”應該是文章的重點，但文章開頭五個段落沒寫“夜襲”，這樣是否沖淡了主題或者脫離了主題？
學生討論：
教師總結：就課文內容來說，前五個段落是“夜襲”的前奏和鋪墊；就表現主題來講，“夜襲”反映出紅軍戰士的革命英雄主義精神，前五個段落極言作戰條件對紅軍很不利，而戰士們在極端艱苦的條件的情況下尚能突發奇兵，克敵制勝，這同樣體現了紅軍戰士的革命英雄主義精神。
2、課文開始寫天氣陰云密布和環境的險要，這樣寫有什么作用？
學生討論：
教師總結：課文一開始寫環境：“烏江岸上驚人的沉靜。天口中陰云密布。”這樣寫戰斗的前奏，為后來的戰斗做鋪墊。
五、問題探究
探究文章的寫法，歸納：
1、本文以時間為線索，時間貫穿全文，思路清晰條理，銜接緊湊，利于讀者快速把握文章內容。
2、環境描寫或渲染氣憤、提示情節、或推動情節發展，從而烘托出紅軍戰士崇高革命英雄主義精神。
3、把英勇、無畏、機智的紅軍戰士與愚蠢、不堪一擊的敵人進行對比；把歷經挫折、毫不氣擰、靈活變化作戰方法、出奇制勝的紅軍戰士與一經打擊幾潰不成軍的敵人進行對比，謳歌了紅軍戰士高貴的品質。
作業設計
1、掌握“湍急”、“麻痹”等生字詞；
2、了解紅軍雨夜強渡烏江的經過；
教學反思
教學重點和難點的順利實施是完成教學目標的關鍵，根據三維目標，教學重點確定為了解紅軍雨夜強渡烏江的經過及出奇制勝的原因，這是分析文章主題的切入點。教學難點確定為分析文中環境描寫的作用，體會對比、襯托的寫作手法，攻克“環境描寫的作用”這一教學難點又是寫作手法分析的突破口。
上課時，力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，把搜集、處理、運用信息的能力權利還給學生。通過精心設計課堂活動和語言訓練，以便學生對課文內容有整體的感受和把握。
王兵