如果說：有人問這兩年的班主任工作給我帶來的最大收獲是什么？我會說：是孩子們給我帶來痛苦的同時同樣帶給了我快樂。大家都知道，再好的班級總會有那么幾個讓你頭疼的學生，學習成績不好，不遵守紀律，惹事生非。有些學生常常和你唱著反調：作業故意不做，不及時打掃衛生，遲到早退等。對于這些學生，剛開始只是好言相勸，循循誘導；可是，你會覺得這樣的教育只是一陣風吹過，這些學生依然我行我素，你的耐心再一次承受著考驗，當忍耐到了極限之后，你所做的也許就是嚴厲地呵斥，更加痛苦的說教，甚至有時還要對學生進行變相的懲罰，多次讓家長到校協助教育。這樣做不但讓學生對教師失望，更有甚者還可能造成學生與教師動武。面對如此的局面，讓班主任覺得痛苦深夜難眠，但我們能放棄他嗎？顯然不這樣做。我們只要堅持，也同樣會得到快樂。
一樂在溝通的后理解
當班主任的我深知，學生重在溝通，不要一味的強調教師的權威，才能讓學生理解你的苦心，如果一味的堵，就會向大禹的父親治水一樣，越治水患越厲害。大家知道羊群效應嗎？羊是很溫順的，但如果我們不了解羊的習性，始終與混亂羊群對抗同樣很危險，因為一群混亂溫順的羊同樣可以把你踩死。但在一個混亂的羊群中總有領頭羊，如果領頭羊一旦出現，其他的羊就會不假思索的模仿并一哄而上，全然不顧前面 是有陷阱，還是有美麗的草原。我當班主任，首先就要做領頭羊，要有走在羊群前面的先知意識，如果你的一舉一動能引起羊群的從眾心理，那么班級里的每一只羊都會成為你的班級里的服務者。因為誰走在最前面，誰就能更早更快地掌握主動權。每一次在學生犯錯的時候，我都是給學生溝通，并且讓學生知道他這樣做的后果，再告訴學生，假如是我，我會如何做。如果學生一旦佩服你的做法，那他就可能不再與你頂撞，也不會犯同樣的錯。
一、 樂在理解后的升華
在日本有位著名的企業家，叫早稻田夫先生。他白手起家，成功的創建了兩家世界前500強企業。我看了他的傳記，理解他成功的秘決之一，就是他的企業不但有企業文化，而且這種文化深入員工的內心，成為員工的精神靈魂。他把自己的管理理念歸納為人生的成功等于思考方式乘以熱情乘以能力。這個等式通俗，員工容易接受，也最實用，并取得了非常的成功。我每次接到一個新班，總要思考的一個問題就是給這個班級注入精神靈魂，就是用最樸實的話來體現我的管理班級的理念，并且讓學生也容易接受。后來我認為這三句話還可以，就是一、勤奮是生存之本，學習是發展之道，良好的習慣是幸福之源，雖然這三句話沒有什么深刻的哲理，但我接合班級的實踐對學生進行教育（比如班上的學生損壞了學校的公物，既要賠償學校的損失，又要被教師請到辦公室剖析發生這種現象的原因，還有可能通知家長 ，肯定不快樂，最后告訴他原因之一就是沒有良好的行為習慣）還是取得了一些效果。
二、 樂在升華后的放棄
生命中，值得珍惜的東西很多，生活中，值得追求的東西很多，但若糾纏在那些毫無結果的事情上，拼命地追求那些本該放棄的，卻又迫不及待地追求，本該追求的卻又迫不及待地放棄，到頭來必定竹籃打水一場空。放棄本身就是堅守。人總要堅守的點什么，要堅守，就得有放棄。漢蘇武出使匈奴不幸被囚后，不管單于許以怎樣的高官厚祿，他始終堅貞不屈，寧愿被放逐北海牧羊，以野菜甚至野鼠充饑。，陶淵明“不為五斗米折腰”，朱自清“寧肯餓死也不領取美國面粉”，他們放棄了個人冷暖安危，卻堅守住了氣節。我認為當班主也要有堅守。堅守那些對學生適應社會，能為學生終生發展的能力。我為了鍛煉學生的實踐能力，堅持每期組織學生到野外去活動，雖然有時不被同事認同，雖然有時還可能被領導約見，雖然安全責任讓我感到壓力很大。但看到同學們天真的笑容，熱情洋溢的表演，活力的展現，我覺得我的放棄值。還有現在的學生在學校都感覺到苦，總覺得沒有到學校想到學校，到了學校就想離開學校，離開學校又想學校。那學生為什么會這樣呢？如何才能讓學生在學校能獲得快樂呢？學生都說班級必須要體現學生的特色。于是讓班級的每位學生自行組織成一個小組，自己給自己命名。然后根據第個小組的特點，讓這個小組組織本周的班會活動課，而班主任只是旁觀者，點撥者，學生在自己組織的活動中感覺到了快樂，獲得了發展，這些雖然有時與學校的德育主題活動不一致，有時可能也會不被同行認同。但我一路走來，雖然沒有得到什么名利，但覺得還是獲得了學生的認同。當學生走入社會，對我的教育方法還是很感激的。
在我擔任班主任些年中，溝通，理解，放棄始終與我為伴，它就象在大海中航行的船的指南針，讓我在迷惘的時候，給我指引方向；它就象汽車的以動機一樣，始終給我以力量。我也將不斷的豐富它的內涵，讓我做一名快樂的班主任。
以上是我的個人觀點，請領導批評，各位同行指點。由于是學校安排的任務，耽誤大家的時間，請各位同同行原諒，但不是我的本意。
張富江