張玲
內容提要：細節描寫是語文教學的重難點，怎樣運用細節描寫走進人物，理解中心主旨，解決學生作文空乏的問題，需要語文教師在課堂上和課后做系統而有針對性的訓練。
關鍵詞：細節 運用 訓練
細節，即細微末節。一個動作、一個神態、一句話、一次心理活動、一個印象等等，都可以成為文章的細節。細節描寫是指文學作品中對人物動作、語言、神態、心理、外貌以及自然景觀，場面氣氛等細微而有具體的典型情節加以細致生動的描寫。細節描寫包括：肖像細節、語言細節、行動細節、心理細節、環境細節、景物細節、場面細節等。
(1)肖像細節描寫，即對人物肖像進行細節描寫。如在《列夫、托爾斯泰》里，對托爾斯泰的肖像描寫就是細節描寫。正是這些細節表現了托爾斯泰的長相粗陋的特點。
(2)語言細節描寫，即對人物的某一典型語言進行仔細描寫。如《魯提轄拳打鎮關西》中在魯達打死鎮關西之后說他詐死，就是一個語言的細節，說明魯達粗中有細，勇敢機智的性格特點。
(3)行動細節描寫，即對人物的典型行動進行深入細致的描寫。如在《魯提轄拳打鎮關西》中的關于魯達借銀兩幫助金老父女這個段落中，使用的動詞上就生動的表現出了三人不同的性格特點。
(4) 心理活動細節描寫，即對人物的心理活動進行細致的描寫。如在《爸爸的花兒落了》一文中，“我”看到年幼的弟妹，意識到自己長大了就非常能夠表現“我”心理已成熟的特點。
(5)表情變化細節描寫，即對人物表情的變化過程進行細致的描繪。在《七根火柴》一文中，在無名戰士把火柴交給盧進勇之后的表情變化的描寫，就是一個很值得品味的細節。
(6)服飾細節描寫，即對人物的衣著進行仔細的描寫。要通過服飾描寫看得出來這個人的職業特點，同時，也看得出來在職業特點之外的個性特征，這才是好的關于服飾的細節描寫。
(7)事物細節描寫，即對某一事物的發展變化過程進行細致的描寫。比如，在《魯提轄拳打鎮關西》一文中，對魯提轄如何三拳打死鎮關西的這個部分的描寫就可以看作是對事物發展變化的一個細節描寫。
細節描寫在文章描寫中的地位看似閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無。但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。李準曾經說過：“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。”可以說，沒有細節，文章就成了“無水之源”，缺乏精魂。因此，在教學中，我們要重視對細節描寫的品析和運用。但由于細節描寫范圍廣，細微且多變化，又無具體可依的教法，所以教師教學和學生把握起來難度都很大。那么，如何進行細節描寫的教學呢？對此，我做了如下思考：
一、 在課堂上，重視對細節描寫的分析和運用
課堂是教學活動的主要場所，也是教師實施教學和學生學習知識的主要地
方。因此，有效利用課堂進行細節描寫的教學是必要的。
1、對教材細節描寫進行具體分析
教材由文質皆美得篇章組成，其中的細節描寫也是非常經典的。教學中，我引導學生著重從細節中去分析人物性格特點和領悟中心主旨。如教學《孔乙己》，我讓學生找出描寫孔乙己穿著的句子。一處是“孔乙己是站著喝酒而穿長衫地的唯一的人”“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”一處是“穿著一件破夾襖”。接著提問引導學生分析，⑴他“穿長衫”和站著喝酒有什么特別，怎么只有他一人這樣做？⑵他的長衫又臟有破怎么不換一件，怎么不洗一洗？⑶最后怎么“破長衫”變成“破夾襖”了？學生很容易理解“穿長衫”是讀書人有身份有地位的象征，同時思考他為什么會站著，不坐著。進而領會到他沒地方坐，因為他不愿與“穿短衫”的坐，又不可能于真正的“穿長衫”坐在一起，由此看出他是一個好面子的迂腐而沒有得到功名的讀書人；第二問，學生能初步的認識到孔已己很窮很懶，不肯脫下這么一件長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。這個服飾的細節描寫，揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻；第三次對孔已己的服裝描寫，學生能理解到他更落魄了，也沒辦法顧及“讀書人”的面子了。通過對孔已己的服裝描寫的分析，一個可嘆又可憐的讀書人呈現在學生的面前。進而引發是什么讓孔已己變成這樣一個人的主題思想的思考。
對教材細節的具體分析，是“驚一發而動全身”，能使學生真正地走進人物、走進主旨、走進作品和作者。
2、引導學生學會賞析細節描寫
教師重視并在課堂上具體分析細節描寫的同時，教會學生自己去品析文章中的細節描寫，才是閱讀教學的根本目的。這需要教師在教學中引導學生自己歸納細節描寫品析的方法。如在教學《湖心亭看雪》一文中，我在文言詞義的基礎上，讓學生結合背景知識和文中的細節，自由談作者是一個什么樣的人，有什么樣的心境。有學生分析作者獨自一人晚上八點去看雪，表現他是一個情趣高雅的人；有學生指出作者與素不相識的人“強飲三大百”，說明他是一個性格豪放曠達的人；還有同學提出作者寫天地之間只有他一人而忽略同在賞雪的請他喝酒的人，覺得作者是一個孤傲的人；也有學生通過賞析文中描寫雪景的部分，感受到作者是一個身心純凈，超越世俗的人。可喜的是學生就作者是豁達高雅脫俗還孤芳自賞爭議不下，作者的形象在同學們的唇槍舌劍中躍然紙上。由此學生自己總結賞析寫景散文細節描寫的方法。⑴通過景來看作者的思想情感，情景結合。⑵結合文章背景和作者的言行分析作者性情。⑶恰當運用白描手法。⑷展開想象理解文章意境。當然，老師要做一定的引導。
3、讓學生適當練習細節描寫
光講不練，學生只會“紙上談兵”，不能真正地運用。所以，在課堂里，要適當地進行細節描寫的訓練。如在教學《列夫托爾斯泰》一文中，我讓學生著重練習運用比喻的修辭方法對人物進行肖像描寫。在教學《小石潭記》一文中，讓學生對其中寫景的句子進行擴寫，并加入想象。學生不僅寫出小石潭的美景，同時想象出鳥鳴、藍天、白云、山間綻放的野花以及水中魚蝦相戲等有趣情景。課堂上的練習還可以是說的方式、品的方式、評的方式等。如文言中優美的凝練的寫景的句子除了讓學生寫，也可以讓學生說一說；優美句子也可以讓學生以備注的方式品一品；或展示幾個學生細節描寫，讓學生評一評。課堂練習可以形式多樣，但必須有方法指導且針對性強，還要有評價。
二、在課后，注重對細節描寫的方法指導和系統訓練
語文教學最終都落實到寫作上，學生怕寫作文和作文中“假、大、空”的現象是所有語文教師的共識。中學生怕寫作文的原因不外乎有兩個：一是無話可說，一是有話不知道怎樣說。其實前一個問題未必十分突出。事實上，學生寫文章絕對缺少材料的情況也是不存在的。葉圣陶先生說過：“不說二十將近的青年，就是剛有一點知識的幼童，也有他的積蓄。”每個人的記憶倉庫里都儲存了大量的信息，這里有學過的知識，生活的經驗，對世界的觀察，對人情的體味等等，這些都是作文的材料，只是多數學生的材料都在倉庫里亂放著，因此造成寫作時“出庫”困難，而且越急越找不到存放的地方，給人造成一種假象，就是寫文章無話可說。其實更為突出的問題是有話不知道如何說。導致這一現象的原因，除了學生普遍沒有靜下心來反復構思、仔細揣摩的習慣外，跟教師的重視程度也有一定的關系。教學任務的繁重，細節描寫寫法指導的難操作，學生完成質量的不高，評改的瑣碎性等，使教師就很難給學生做系統的訓練，即便做了，短時間內也出不了明顯的效果。所以，細節描寫的寫法指導和訓練工作是一個長期而漫長的過程。
首先，培養學生運用細節描寫的習慣。
深刻的立意，好的開頭和結尾，巧妙自然的過渡，真實深摯的感情，大膽豐富的想象，別具一格的見解，多種表達方式的綜合運用固然重要，但是縱觀學生平時的作文乃至考場的作文，最為突出的一點就是內容空洞，語言蒼白，尤其是在敘事的時候，或者是顛三倒四言不達意，或者是一些凌亂的表意符號不知所云，或者是三言兩語骨瘦如柴，又或者是廢話連篇臃腫拖沓等，通篇沒有