[教學目標敘寫]
1、通過本文的學習，繼續培養學生文言文自學能力，學生能夠梳理知識點、確認重點字詞句，重點掌握詞類活用的規律。
2、整體把握文章內容，學生聯系已學過的《鴻門宴》，通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物性格特點，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法。
[教學方法]
以誦讀、點撥為主，輔以討論。
[媒體設計］
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
[課時安排]
2課時（本課為第二課時）
[教學過程]
一、導入：學生講項羽起兵滅秦、鴻門宴的歷史故事。
提問：在起兵抗秦、滅秦的戰斗中，我們看到一個怎樣的項羽？
能征善戰、威風凜凜、不可一世
在鴻門宴中，我們又看到了一個怎樣的項羽？
剛愎自用、優柔寡斷
《項羽之死》選自《史記項羽本紀》，記述了楚漢戰爭中的最后一戰――垓下之戰的過程以及項羽生命中最后的時刻。上節課我們對這篇課文進行了文字疏通，這節課我們要跟隨著太史公的筆觸繼續勾畫描摹自己心目中項羽的形象
二、初步感知人物形象（梳理情節）
太史公敘寫歷史的細膩生動自不待說，但如果要求只用三個短語來記錄垓下之戰這段歷史，我們可以怎么概括？
垓下之圍 東城快戰 烏江自刎
三、深入探究人物形象
此時的項羽又是一個怎樣的形象？我們在初讀文本時，一定對他有初步的認識。司馬遷通過垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場景表現項羽無可奈何的失敗和悲壯的死亡，不同的場景著重刻畫了項羽形象的不同側面，讓我們一起細細品讀這三個場景，使心中的項羽血肉豐滿起來。
討論：任選一個場景結合文本原句，根據場景想象的項羽的形象，評論其在此場景中突顯的性格特點，探討此場景中塑造這一形象的手段方法。并嘗試著感受項羽的心境。
教師補充：場景一 四面楚歌―英雄之俠骨柔情（①學習小組匯報討論成果，選擇同一場景的其他小組補充。②①全班齊讀《垓下歌》，想象項羽的形象，感受項羽的心境。③教師明確要點：Ａ.欣賞細節描寫展現的“驚而起―起而飲―飲而歌―歌而泣”這一系列的動作和過程，重點引導學生品讀項羽之“泣”的復雜心境；Ｂ.欣賞從“聲”的角度--四面楚歌的背景音樂對人物心理的巨大沖擊、“虞兮虞兮奈若何”的反復嘆唱折射的無限蒼涼、悲哀和疼惜，感受項羽之死這最后一幕的序曲的悲愴氛圍及音樂的無形感發作用；Ｃ.欣賞“左右皆泣，莫能仰視”的側面烘托效果，抓“能”字意味的理解。）
場景二：東城快戰―英雄之勇猛豪壯（①的步驟同上。②全體男生齊讀第二、三節。③教師明確要點：Ａ.欣賞通過語言刻畫形象。引導解讀戰前這段話的三個層次三種心緒―回顧戰斗歷程且說是“天之亡我”時的極度自負；明知無法脫身時還說“愿為諸君快戰”的大勇；“復聚其騎”時一問“何如”的豪邁。Ｂ.欣賞項羽“大呼、馳下、?目、叱之”動作神態的細節和敵方“人馬俱驚，辟易數里”的再次烘托，感受項羽蓋世的勇武神威。Ｄ.“陰陵迷道”這一細節展現的項羽性格的另一側面。）
場景三：烏江自刎―英雄之視死如歸（①的步驟同上。②分角色朗讀。③教師明確要點：Ａ.從江邊的慷慨陳詞，語言的角度賞析。Ｂ.從“項王笑曰”的“笑”，神態的角度解讀“笑”的豐富內心。）
教師小結：項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：“精神氣血，無所不具。”
四、讀完《項羽之死》，此時此刻你的心情和感受如何？（引導學生進一步感受作者塑造的人物形象的藝術魅力，以及司馬遷傳寫人物的杰出功力。同時感受全文雄奇悲壯的美學境界，體會“美的都是悲的”美學境界。）
五、結課
全班齊讀《垓下歌》，祭奠英雄的華美落幕
板書設計：垓下之圍―英雄之俠骨柔情
東城快戰―英雄之勇猛豪壯
烏江自刎―英雄之視死如歸
張蕊