大柳中學 簡 利
學習目標
1、 鮮明的人物形象，個性化的語言。
2、 晏子政治家、外交家的風度和機智善變的才能。
3、 梳理文言知識點。
前置學習(心動不如行動)
【基礎知識及相關背景】
1、字音及詞義：
對： 臣： 縛：
而： 吏： 視：
耶： 寡人： 固
詣： 方： 坐：
其實： 得無： 病：
2、相關背景：
（1）、關于作者：
晏子（？-公元前500），名嬰，字平仲，春秋時齊國夷維（今山東高密）人。是春秋后期著名的政治家，歷仕靈公、莊公、景公三世，景公時為相，以節儉力行，危行危言顯名于諸侯。
今本《晏子春秋》共8篇，分為215章，每章記述一件事。以晏子即事勸諫景公治國利民，賢明為政的內容為主。晏子或犯顏直諫，析義明理，或婉言諷刺勸，發人自省，表現了晏子忠心耿耿地輔弼君主的思想。文章以記言為主，略于記事。書中較有文學意味的，是記述有關晏子行事的一些傳說故事，這些故事突出表現了晏子臨危不懼、憂國憂民、廉潔奉公、善于辭令的品格和特點。章末多有“君子曰”，或者標舉“仲尼”“墨翟”的言論，以表明編者對晏子言行的評贊。
（2）、相關知識：
對晏子形象的塑造
《晏子春秋》中的晏子是一個真實的歷史人物，也是一個閃耀著理想光輝的不朽藝術形象。在我國古代文學作品里所塑造的眾多的藝術形象中，晏子具有引入注目的地位，二千多年來一直受到各階層人士的普遍的喜愛。晏子的形象是政治家和智者的和諧的統一。做為一個政治家，他忠君愛民，誠篤地身體力行自己信奉的“禮”，他抓住一切時機直言諫凈，為民請命；做為一個智者，他博學多識，辭鋒銳利、機智幽默。作者塑造晏子這個形象，并不是靠枯燥的說教，而是通過一個個生動的情節，使晏子這個人物在讀者面前站了起來，活了起來，取得了人們對這個形象的承認。在作者那個時代，塑造像“晏子”這樣一個豐滿的藝術形象，還是絕無僅有的。
二、【整體感悟】
1、謀篇立意
這則故事通過晏子使楚國，挫敗楚王 的陰謀的故事，表現了晏子 - 的才能和政治家、外交家的風度。
２、情節梳理：
晏子使楚
楚王 （楚國） 齊國 晏子
↘ ↘ ↘
囚犯過堂 （人品） 打比方 風氣不好
↘楚王性格 晏子性格 ↙
３、提出你不解的問題，合作解決：
【學習探究、寫作】幫助別人就是幫助自己
1．晏嬰在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法,其中把“淮南“比為 ，把“淮北”比為 ；把“橘”比為 ,把“枳”比為 。
你知道嗎，從現代植物學看，橘和枳是不同種的，因此“橘化為枳”的說法是不科學的了。那么你能用其他的方法反駁楚王嗎？
答：
2.課文講晏子使楚受辱，請你結合下面材料，談談你的啟示。
2005年7月26日，數百名中國游客在馬來西亞吉隆坡云頂高原第一世界酒店遭受了侮辱。起因是房卡被畫上不雅圖案。數百名中國游客強烈要求酒店高層出面解釋道歉，并集體前往酒店大堂靜坐示威。大家高舉房卡，并拒絕接受酒店方提供的水和食物。就在中國游客議論紛紛要求面見管理層時，酒店警衛竟然出動狼狗維持秩序。
3．本文晏子體現了一個外交家的風范，請你結合下面的例子說說外交家們外交的品質。
一次，周恩來接見的美國記者不懷好意地問：“總理閣下，你們中國人為什么把人走的路叫做馬路？”他聽后沒有急于用刺人的話反駁，而是妙趣橫生地說：“我們走的是馬克思主義之路，簡稱馬路。”記者又問：“中國現在有四億人，需要修多少廁所？”這純屬無稽之談，可是，在這樣的外交場合，又不便回絕，周總理輕輕一笑回答到：“兩個！一個男廁所，一個女廁所。”
答：
｛學以致用｝我能行
1．解釋加點的字。
楚王賜晏子酒 縛者曷為者也 楚王聞之
王曰：“何坐?” 吏二縛一人詣王 晏子將使楚
齊人固善盜乎？ 圣人非所與熙也 寡人反取病焉
2．寫出下列句中加點字的古今意義
①．謂左右曰 古義： ， 今義： 。
②．其實味不同 古義： ，今義： 。
③．寡人反取病焉 古義： ，今義： 。
3．下列句子中與“何以也”句式相同的是（ ）
A．晏嬰，齊之習辭者 B．縛者曷為者也 C．圣人非所與熙也 D．為其來也
4．下列句子中沒有通假字的一句是（ ）
A．齊人固善盜乎 B．縛者曷為者也 C．圣人非所與熙也 D．略無闕處
5、譯句：
（1）、橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。
（2）、得無楚之水土使民善盜耶
小結補充
通假字
①縛者曷為者也？
曷：同“何”，什么
②圣人非所與熙也。
熙：同“嬉”，開玩笑
古今異義詞
① 何坐
② 其實味不同
③ 寡人反取病焉
文言實詞
習： 詣： 辭： 視：
方： 固： 坐： 徒：
賜：
特殊句式
① 判斷句: ……是……
晏嬰，齊之習辭者也
齊人也
圣人非所與熙也
② 倒裝句：（賓語前置）
何以也? 以何也? 用什么辦法？
何為者也? 為者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著的是什么人？
③ 固定句式
得無楚之水土使民善盜耶?
表揣測反問，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”
一詞多義：
【教學流程】
一、學生讀文（10分鐘 學生教讀4分鐘＋學生自讀6分鐘）：
二、學生學習（20分鐘 自學5分鐘＋探究10分鐘＋學以致用5分鐘）：
三、學生展示（10分鐘）：
四、教師點撥引領（5分鐘）：
簡利