【教學目的】
１、訓練關鍵詞語進行現代文整體閱讀和指令性閱讀的能力；
２、熟悉文學評論語言的特點；
３、提高文學鑒賞水平，嘗試著寫一些短小簡潔的文學鑒賞性文章。
【教學重點】
１、現代文閱讀訓練；
２、文學鑒賞性文章寫作。
【課堂類型】講讀課 【課時】兩課時 【教學方法】提問、討論、總結
【教學過程】
一、導入：
《水滸》是我國小說史上第一部以農民起義為題材的長篇章回小說。它跟《三國演義》、《西游記》、《金瓶梅》同為中國明清小說的“四大奇書”。
本文是一篇文學評論，文學評論是對作家、作品和其他文學現象進行評論的文章。評論性文章的增多，評論題考查的增多，使語文改革的一個大方向，評論題的考查也正成為高考的熱點，熟悉這類文章的結構、語言等，是解題的關鍵所在。
二、整體性閱讀（初步認知本文，速讀８分鐘）：
１、這篇文章談幾個問題？
明確：談一個問題，因為一篇文章只有一個中心。作者只談一個問題，即作者對《水滸》的寫作新
認識，只是本文把一個問題分為兩個方面來談，所以我們寫文章時要注意文章只能圍繞一個
中心來談。
２、劃分文章結構：
第一部分：１－－４自然段，談《水滸》的人物。
第二部分：５－－７自然段，談《水滸》的結構特點。
第三部分：８自然段，著重談論了《水滸》的人物和結構為什么“應當作為學習的主要對象”。
小結：怎樣做到有快又準地劃分段落
①依據題目；
②依據過渡句；
③依據每一部分首括句揭示的寫作對象。
三、指令性閱讀：（解決文章中重點、疑難問題）
文章第一部分：
１、作者對《水滸》人物描寫特點的獨到認識是什么？
①善于從階級意識去描寫人物的立身行事；
②關于人物的一切都有任務本身的行動去說明，作者絕不下一按語。
２、作者從幾方面論證了人物描寫的最大特點？三者之間的關系？
①從不同的遭遇中刻畫了三個人的性格。
②從不同的思想意識上表現出三個人之不同遭遇的必然性。
③從不同的階級成份描寫這三個人的性格。
三者之間的關系：遞進關系。
３、作者選材，為什么選這三個人物？
明確：典型：
動 機 思想意識 階級出身
林沖被逼 安分守己 小資產階級
楊志無意 一心想做官 侯門
魯達主動 一無顧慮，敢做敢為 無產階級
４、為什么文章的第一段從各個方面的不同說起？
明確：先求同，再辨其異，同中辨異，重在說異。既有一般，又有特點。
小結：“敘－－析－－評”既是文學評論的基本結構框架，也是文學評論的基本寫作方法。要求學
生明確“敘（皮膚）”、“析（肌理）”、“評（骨頭）”各自的表達功能和三者之間的緊
密、有機的聯系。
文章第二部分：
１、作者對《水滸》結構認識的獨到之處是什么？
明確：各自獨立，自成整體。
２、請用幾個詞概括這個故事結構共同的特點。
明確：勾聯、疏密相間、搖曳多姿、變化錯綜。
四、深入閱讀：（深入認知，有目標地選幾個主要段落進行詞句訓練。）
１、第一段：
①“向來”一詞起什么作用？
明確：對過去的一般評論。
②“面目”指什么？
明確：指長相和特點。
③“固然”的作用是什么？
明確：引起下文，轉折，說出自己的看法。
④作者引用杜撰故事說明什么？
明確：目的主要前調各個面目不同。
⑤“雖然它這說法基本上是不科學的。”中的“這說法”指的是什么？
明確：指的是“這一則杜撰的施耐庵的創作方法”。
⑥從“這一則杜撰的施耐庵的創作方法”到“雖然它這說法基本上是不科學的”這一段中有一個倒
裝句，請順裝表達，并說明倒裝的作用。
明確：順序表達是“雖然這一則杜撰的施耐庵的創作方法基本上是不科學的，有它的顯然附會的地
方，如果說圖像是宋江等三十六人，就是從《宣和遺事》的記述聯想起來的，但它所強調的
朝夕揣摩，卻有部分的真理。”；倒裝起到了強調作用。
⑦指出下列復句間的分句關系。（從“如果寫定《水滸》的”一直到此段結束。）
明確：兩重復句。第一重是假設關系，第二重是并列關系。
２、第六、七自然段：
①“我們可以把若干主要人物的故事分別編為各自獨立的短篇或中篇而無割裂之感。”中的“可以”
能不能去掉？
明確：不能。“可以”表明意愿，可能，如果去掉表明成為事實。
②“這些各自獨立、自成整體的故事”中的“這些”指什么？
明確：這些指若干主要人物的故事。
第八自然段：
①找出中心句。
明確：“但是從大處看，應當作為學習的主要對象的，還是它的人物描寫和結構。”是中心句。
②“在這上頭，我的偏見，以為《水滸》比《紅樓夢》強些”中的“這”指什么？“偏見”指什么？
“以為”什么意思？
明確：“這”指“《水滸》的人物和結構”；“偏見”一詞是反詞正用，指的是正確的看法；“以
為”即認為，表明自己的看法。
五、作業
思考練習二
（概敘的精練：“要比”“不比”“開始比”“真比”9字。見第7段中間部分）
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