海口一中語文組 姚卿云
一、導入：
蕓蕓眾生，誰能拒絕高官厚祿的誘惑？誰又能抗拒權勢的魔力？在東晉有一個，他就是大詩人陶淵明。
二、教師配樂范讀，學生整體感知課文。
師：大家覺得我讀得怎么樣？
生：（多少有點敷衍的）好--
師：是文章好還是我讀得好？
（生笑，課堂氣氛開始變得輕松起來。）
三、解題
師：本文的題目《歸去來兮辭》，最重要的一個字是什么？
生：歸！
師：對，“歸”是本文的靈魂，我們待會的討論也要圍繞這個字展開。那么“兮”字呢？
生：那是語氣詞，沒有意義。
師：不錯，這個詞我們在屈原的作品中見得最多，它雖然沒有意義，卻是表達感慨與喟嘆的詞語。那么“辭”字呢？
生：表明文體
師：對，它表明了這篇文章的文體。那么下面請同學們自行閱讀課文，從文中畫出下列問題的答案。（投影顯示）
1、陶淵明歸去的原因
2、歸去后陶淵明的生活情形
3、歸去后陶淵明的人生思考
四、理清思路
師：現在我們來理清一下這篇文章的思路，請大家一起回答。
生：第一段：歸去的原因--厭惡官場
第二、三段：歸去的生活--快樂閑適
第四段：對人生的思考和感悟
五、賞析品味，感受情懷
師：陶淵明為何辭官？
生：“以心為形役”--
師：“心為形役”怎么理解？
生：本來不愿意出仕，但為生活所迫，不得已出來做了官。
師：對，關于陶淵明，流傳的最廣的就是他不為五斗米折腰的故事。（教師開始講述典故，進行課外知識拓展。）
師：如今回到了家鄉，是不用再被束縛了，我們來感受一下陶淵明的歸隱生活。請四組同學每組從文中自由選擇幾句話，完成以下工作：
1、有感情的誦讀
2、概括說明本句描寫了怎樣的景物或畫面，結合關鍵字詞，說明它寄托了陶淵明怎樣的情懷？并把你的答案寫下來。
（約8分鐘后，學生開始回答問題。）
生1：我選擇的是“舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣。”這一句。其中的“遙遙、輕颺、飄飄”等詞語，表現了陶淵明辭官之后輕松愉快的心情。
師：這里的“搖搖”是解作“輕快”好還是解作“慢”更好？
生2：解作“輕快”好，他那時終于辭了官，想到以后可以不用再待在爾虞我詐的官場上，心情分外輕松。
生3：我覺得解作“慢”好，他的小船在水面上輕飄飄慢悠悠的前進，更能表現出他辭官后悠哉悠閑的心境。
師：（總結）兩位同學說得都很有道理，其實這兩種解釋都可以成立，它表現的是心情輕快或心態悠閑的區別，但無論是哪一個，都是陶淵明辭官后真實的心理感受。
生4：我選擇的是“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”這句。它有一種“取諸懷抱，晤言一室之內”的悠然自得的感覺。
生5：我喜歡“云無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓。”它一方面寫景傳神，另一方面也是作者心情的體現。
生6：“攜幼入室，有酒盈樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏”，表現他心情狂喜，與前文為官時又愁又悲的狀況形成了鮮明的對比。
生7：“乃瞻衡宇，載欣載奔”，我覺得“欣、奔”兩個字，表現了他的歸心似箭，以及回家時那種興奮的心情。
師：回家之后，文中有一句描述“三徑就荒，松菊猶存。”荒蕪的僅僅是小徑嗎？猶存的僅僅是松樹和菊花嗎？（分析“三徑”和“松菊”的寓意。）
師：而當他看到家中的一切時，不由得發出了“善萬物之得時，感吾生之行休”的感嘆。我的一生將要過去了，那么他將如何度過自己剩下的人生時光呢？
生8：“懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩”，他要鋤草、散步、登高、呼嘯。我覺得呼嘯出的不僅是聲音，更多的是心情的放縱。
師：這樣的生活，表現了生命怎樣的狀態？
生9：自由自在，無拘無束。
師：這讓我想起了海德格爾的一句名言：“人，詩意的棲居在大地之上。”陶淵明此時的生活，正展現出了這種狀態。
師：從“委心任去留”到“臨清流而賦詩”，從這些句子中，我們可以看出陶淵明怎樣的人生追求？
生10：“聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！”他希望能夠順應心意，自由生活。
六、課后思考：歸隱是對人生的逃避還是熱愛？
【專家評課】：
湖北省教研室史紹典：本課引導學生走進了陶淵明的心靈，讓學生理解了陶淵明的生命選擇和生活狀態。不過最后的“課后思考”這一環節的設計沒有太大的必要，一堂課時間有限，能讓學生充分感受文本的魅力也就可以了。
廣東省教研室王土榮：“整體感知，找出思路，找出句子”的上課方式在近幾年的公開課中已經呈現固定化和套路化的趨勢，應該探尋一下新的組織課堂的方式。
河南省許昌市教研室王俊杰：作為一篇文言文的教學，對基本字詞的落實不夠。整個課堂雖然氣氛活躍，但學生很可能沒有真正學到什么東西。另外，對陶淵明的認識和評價，應當允許學生有自己的看法，不能把固定的解讀強加給每一位學生。
余娟萍