摘要：隨著新課改的推進，陳舊的“填鴨式”的語文教學的弊端逐漸顯露。語文教學應與時俱進。開放而有活力的語文課程在這種背景下應運而生，我們呼喚有生機活力的語文課堂，讓語文課堂止于教條。
關鍵詞：語文 開放式教學
創新是開放式課堂教學的核心，它不受定勢的影響，不受傳統的束縛，正因有創新這潭活水，語文課堂才能永葆生機。然而語文課堂里的創新也是有所憑依的。語文教育的目標是培養學生形成符合于未來社會語文應用發展變化趨勢的語文能力。既然服務于社會，語文教學就要貼近社會生活，教學內容必須與社會實際需要相聯系，并隨著社會生活的發展而發展。脫離社會的一切語文教學都是舍本逐末，沒有任何意義。教師在教學中應精心挑選開放的教學內容、創設開放的教學環境、選用開放的教學方法，激發學生的學習興趣和培養學生自主學習的能力，使學生愉快有效地掌握知識，提高能力，在潛移默化中形成良好的品德。
一、從內容上看開放
語文課堂的教學內容應不止于教科書上的內容。教科書上的內容當然要學，還要學好。這是為后一步的教學打下基礎。因為語文學科的社會功用，語文教師還應有選擇課外相關的內容填充。只有及時納入時代氣息的內容，緊跟時代的步伐，才能保持語文課堂的新鮮度。正所謂三分得益于課內，七分得益于課外，只有貼近鮮活的生活，才能求發展。除此之外，語文課還應培養學生的實踐能力。讓學生腦、口、手并用是現代教學的特點。有了課本作為依托，生活作為補充，這樣的教學才是開放式的教學。這樣的開放才是著眼于學生的綜合發展，著眼于學生的一輩子。
二、從教學過程看開放
課前，開放體現在教師可以事先向學生公布教學目標和學習任務，學生可通過預習、查找資料、搜集信息等途徑，對新課的教學內容有充分的感知與準備。如《定風波》一課，文言文給學生閱讀帶來困難。在課前可以讓學生通過查閱字典疏通文意，大概了解文章的主要內容，從而理解蘇軾面對挫折時豁達樂觀的人生態度。課中，教師不能全講也不能不講。這里的開放體現在對于一些具有發散性思維練習的內容，則可以大膽地放手讓學生自主學習探究，充分調動他們的自覺性自學。課后也可以開放。語文學科有著廣闊的想象空間，一堂課雖然結束了，但這堂課所激發出來的疑點和興奮點往往會延伸至課外。正所謂舉一反三，教師要引導學生到廣闊的書海中去涉獵，去汲取。。
三、從教學方法看開放
語文教學除了課堂、學校以外，還可以有一個更廣闊的天地。譬如走進自然。學生徜徉于大自然的懷抱，和自然展開心靈的對話，和自然交朋友，把春夏秋冬、日月星辰、風霜雨露、草木鳥獸納入觀察對象，定能開拓視野，獲得獨特的體驗與感受。語文教材中有一部分描寫大自然景象的課文和游記，如:《荷塘月色》、《始得西山宴游記》、《故都的秋》、這些文章，選取具有代表性的自然景色入文，把人物的塑造放于環境中，讓學生身臨其境地感受四季美景并領悟生活的真諦。我們還可以融入社會：社會是個大課堂，生活像個萬花筒，社會生活處處有語文，語文教學不能脫離現實，要與現實生活建立起更為緊密的聯系。工廠、田間、社區等，都可以成為學生語文學習的課堂，只有貼近生活，語文才能發揮其功用。
四、從教學模式看開放
隨著課程改革的推進，變革學習方式成為一種需要，由被動接受式學習向探究性學習發展是教育教學發展的必然。但教師在理解和實施探究性學習的過程中還面臨著諸多的困惑和誤區，認為接受和探究只能二取一。其實，主張探究并不等于反對接受，目前教師面臨的問題就是如何正確認識并處理好接受在教學工作中的實施。只有根據實際情況有機地整合兩類學習方式，實現優勢互補，才能功效顯著。一方面，探究性學習需要以接受式學習為基礎。不具備一定的知識基礎而進行的探究性學習，其效率必然是低的，學習只能盲目地、機械的進行。另一方面，探究性學習也是促進接受式學習的重要條件。首先，接受式學習的進行在一定的程度上需要具體的經驗做支柱，而探究性學習是獲得具體經驗的途徑之一，從這個意義上講，它也是接受式學習的基礎。其次，在接受式學習中要運用過去所獲得的知識，包括探究式學習中獲得的知識，使新學知識得到理解與鞏固。這樣看來，探究和接受真的是相互依存、密不可分的。我們只有具體問題具體分析、揚長避短、各施其效，我想我們的學生才能夠健康快樂地汲取知識。
總而言之，從語文教學的原則、內容、過程、方法都要求我們擁有開放式的語文教學，作為語文教學的身體力行者，我們更應把開放牢牢記在心上，努力探索和實踐，實實在在地還學生開放有效的語文課堂，讓語文課堂遠離教條。
童蓓蓓