陜西省榆林市榆陽區(qū)劉官寨中學 艾筱
積累是語文學習中必須要養(yǎng)成的習慣，語文的學習過程就是一個不斷積累、的過程。新課標明確指出：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)。
要培養(yǎng)學生對語文的積累能力，就必須要求我們以“學生的發(fā)展”為基點，幫助學生走進課堂，走進文本，再走出課堂，走出文本，走進更為廣闊的天地。語文課本是學生手中最直接的資料，我們的初中語文教材所選文章都是文質兼美的，有的語言清新淡雅，充滿詩情畫意；有的語言粗獷豪放，充滿激情達意！不僅包含真、善、美的情感，也蘊藏豐富的民族文化，是我們重要的教育教學資源，所以要注重引導學生在課本中積累。我們對這些千萬不可忽視，在學習和積累語言時，可以把課文當做最好的資源來利用。因為初二是一個重要的轉折點，學生的學習比較緊張，遇到一些經(jīng)典篇目，我都會和學生一起找出其中精彩的句子、成語、段落，進行品析、鑒賞，讓學生領悟什么是好詞、好句，讓學生熟讀并摘錄下來，有些要求同學背下來。在同學們的熟讀背誦中，腦海里不僅積累了一些素材，還幫助學生理解了課文，提高了認識，所謂“書讀百遍，其義自見”。在積累課文中的好詞、好句、好段的同時，讓學生以同樣方法進行課外閱讀摘錄。在調動起積極性的同時開闊了學生的視野，鞏固了學生在課堂上學到的知識，還從思想上豐富了他們的人生經(jīng)驗。因為初二時段，學生時間比較緊，有時我們組內的老師大量的搜集一些美文，定期出一些美文欣賞，這樣大量節(jié)約了學生的時間，他們無論是閱讀還是摘錄做起來都比較快樂，潛移默化中提高了他們做閱讀題的能力，有時一些學習比較好的同學還會主動找我借書看，無形中就形成了一種好的讀書氛圍。教育家葉圣陶說過：“寫作是傾吐，閱讀是吸收，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”這句話深刻道出了從閱讀中積累的重要性。古訓“勞于讀書，逸于作文。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”也正是如此。一篇好的作品，它的語言、謀篇布局、過渡銜接、表情達意都是我們學習的典范。在課堂學習、課外閱讀的基礎上，理解的深刻了，就是為了學以致用，應用到寫作中去。在運用中有些時候會發(fā)現(xiàn)一些問題，這樣就可以更有效的指導學生的積累，可以更好的明白積累的方向，積累的重點。陶行之先生告訴我們：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。相信，在正確引導下，學生一定能學會在積累中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中積累。gWg高中學科網(wǎng)站群.高中語文,高中數(shù)學,高中物理,高中化學,高中英語,高中地理,高中生物,高中美術,高中音樂
以上是我在教學過程中的一些案例心得。對于培養(yǎng)學生對語文知識的積累，讓gWg高中學科網(wǎng)站群.高中語文,高中數(shù)學,高中物理,高中化學,高中英語,高中地理,高中生物,高中美術,高中音樂以上都是讓學生養(yǎng)成學生養(yǎng)成良好的學習品質和習慣，我在教學中還用到以下幾種方法：
一、在朗讀中積累我們經(jīng)常說“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。我班的學生普遍存在作文空洞，詞語匱乏的現(xiàn)象，所以在日常的教學中，我讓學生多讀點，多積累些。我經(jīng)常利用早讀時間和他們一起朗讀詞句優(yōu)美的詩歌散文，在共同朗讀中感覺學生和我的情感似乎流淌在一起，老師的情感傾向自然影響了學生，使他們更喜歡誦讀了，天長日久，待到寫作文時便能按需調出，信手拈來。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。巴金先生也曾說過：“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好的研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”這些話給我們的啟發(fā)是很深的。二、加強熟讀背誦，在誦中積累。語文教學注重語言，語言教學源于語感，語感教學來自誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用靈活自如、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的運用規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦的思維之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是強化語言的必由之路。“書讀百遍，其義自見”，教學實際證明，傳統(tǒng)語文教學方法的讀和背，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。在教學過程中，課本中必背的文章我都要求每一位學生必須背會，而遇到文章中好的段子我也要求學生背會，這樣不僅在作文上，在做閱讀題上學生都有所提高。三、適當拓展教材，延伸語言積累。我們從《新課程標準》中可以了解到，教師是要“用教材”，而不是“教教材”。教材只是書面的東西，所承載的信息是有限的。那么，在課堂教學中，僅僅著眼于一篇課文的教學，僅僅在一篇課文中尋找積累點是無法滿足學生對語言的積累的。因而，在教學中我總是有意識地引導他們在理解文本的基礎上進行拓展，使語言的積累空間超越文本所限。這不僅僅 是使得學生的語言積累更為豐富，還培養(yǎng)了學生“舉一反三”的思維習慣，為日后的自我學習增強了學習能力。如教學《雪》這篇課文時，我讓學生課前搜集有關雪的文字，在開課前讓學生暢談對雪的感受，營造出“雪”的氛圍，再讓學生自由朗讀，然后抽學生朗讀體會文章語言的美并找出文章的主旨句，通過小組討論理解主旨句的含義，再通過師生互動體會散文詩的特點，最后品讀文章語言，讓學生思考文章語言是否有表意不簡明的，該如何改。這樣讓學生通過課文的學習也積累了關于雪的語言，并了解了散文詩的特點，真正做到了一舉多得。教材不等于教學內容，我們在教學時應立于教材之上，將對學生的語言積累融合于教學之中，利用教材抓住拓展積累的時機，使學生所積累的知識層面更為豐富和深刻。語文的積累是無止境的，只要我們善于引導學生，激發(fā)積累的興趣，學生會把它當做像吃飯、睡覺一樣尋常的事，隨時去做，成為一種需要，日積月累，自然會厚積而薄發(fā)。
參考文獻：《初中語文新課程標準》【最新修訂版】
艾筱