【樣例之三：古典小說《草船借箭》】
新教育實驗構建理想課堂有效教學框架 六年級語文
設計人：干國祥
課題：《三國演義－草船借箭》 課時數：2
文本解讀：
詳見本人的課文批注。
學習
目標 A類
1.掌握課后生字詞語，重要分析“妒、忌、寨”等字，或規律性識字，或與文章內容緊密關聯。“妒忌”一詞正是本文重點。
2.結合課文理解，進入角色朗讀課文。
B類
3.初步學習經典批注。
4.學習講故事中的懸念與曲折。
5.分析三個人物形象，理解人物形象間的襯托作用。
C類
6.了解草船借箭的前因后果，萌生閱讀《三國演義》的興趣。
7.進一步了解四個人物的真實歷史面目，為今后閱讀歷史，區別歷史與文學奠基。
預習
作業 1.跟據提供的資料，或閱讀《三國演義》原著，知道故事的前因后果。
2.跟據提供的部分課文批注，嘗試對課文進行批注，其中有幾處是必須批注的。
3.自學生字詞語，嘗試用講故事（評書）的方式朗讀課文，嘗試用舞臺演出的方式朗讀課文。
4.思考以下問題：
如果諸葛亮造不成箭（當然在小說中的是不可能的），周瑜會怎么辦？為什么？
如果魯肅把孔明借船的事告訴給周瑜，故事會怎么樣？
課文中魯肅問的事情特別多（劃出他每一處提問），是不是他只是個不聰明的笨蛋？
教學板塊
（注明各板塊解決目標序號及所用時間）
學生課堂練習單
第一板塊--介紹背景，總起故事【目標6，5分鐘】
講三國演義之前情；講草船借箭之前情（孔明與周瑜的恩怨之起因）。
明白“妒忌”二字的復雜含義。
聽
議、批注妒忌
第二板塊--初朗讀課文。【目標2。5分鐘】
分組扮角色，一魯肅一周瑜一孔明一曹操（可由老師來扮演其一，基礎好，則扮曹操，基礎不好，則扮魯肅，惟不扮孔明與周瑜）。
讀課文。
第三板塊--細朗讀課文，結合情節分析。【目標4目標2。20分鐘】
在前面朗讀的基礎，提出更高要求。逐段分析朗讀。一一揣摩角色、語氣。結合批注討論。
此過程中，不妨男女生各扮周瑜孔明一，教師扮演魯肅曹操。
全文讀畢，再去盡提示語，作純粹舞臺式對白一遍。
扮演角色
細讀課文
角色討論
修繕批注
第二課時
第四板塊--檢測字詞。【目標1。8分鐘。】
略。依據學生情況，伺機講解數字。若有時間，可講講寨與寒的不同部件。
聽寫、訂正
第五板塊--人物形象分析，包括線索與襯托的作用。【目標5。22分鐘。】
誰是英雄，誰是孬種？
魯肅分析（線索與反襯）
周瑜分析（對比與正襯）
孔明分析（神機妙算、知人文地理人心）
襯托之法總結
以上分析，均可伺機結合課文重新朗讀。或在分析之后，再全文朗讀。
討論
朗讀
批注修改
摘抄重點
朗讀全文
第六板塊--還原歷史人物，再現歷史精彩。【目標6、7。10分鐘。】
誰是好人誰是壞人？誰是英雄誰是孬種？
引進歷史真實，四英雄的聚會碰撞。
草船借箭的史實。
導出：三國演義――三國志――三國――中國大歷史
討論
聆聽
感受
此課構架：
我第一課時，便是讓學生入乎文本內觀人物；第二課時，便是要學生出乎文本外觀文本。這個文本外，不是后面的三國史實，而是指人物形象分析。讀、演，是入乎內，關鍵是辨析字詞精微處（借處一些批注）；人物作用分析，是出乎外，關鍵是提取出明確的知識來（如線索人物，正反襯托）。始以前情提要入，終以大三國出。則是經典與文化的大框架。即：
前情提要入
入乎文本內感受人物
出乎文本外分析敘事
大三國出
【網師語文必修一上】《構筑理想課堂》
【樣例之四：寓言《紀昌學射 扁鵲治病》】
新教育實驗構建理想課堂有效教學框架 __年級__（學科） 教師：干國祥
課題：寓言兩則 課時數：2
教材解讀：
這是兩則由古代文選改編的白話文，從嚴格的寓言體裁來說，《扁鵲治病》更接近寓言體裁，而《紀昌學射》，本不是一個寓言文本。但當它和《扁鵲治病》放在一起的時候，因為主題的相關性，以及敘事的近似，也可以當作一個寓言來看待。
這兩個寓言的寓意有相同的地方，就是“漸”字。一個說明本領的習得的是漸修的，一個說明事物的發展是漸進的，由小而大，由細而巨。
其中《扁鵲治病》的寓言在原文本中寫得十分明白：有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。”是以欲制物者于其細也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百步之室，以突隙之煙焚。故曰：白圭之行堤也塞其穴，丈人之慎火也涂其隙，是以白圭無水難，丈人無火患。此皆慎易以避難，敬細以遠大者也。…………故良醫之治病也，攻之于腠理。此皆爭之于小者也。夫事之禍福亦有腠理之地，故圣人蚤從事焉。
如果說《扁鵲治病》這個文本說明了“欲制物者于其細也”，“圖難于其易也”，“慎易以避難，敬細以遠大”，那么《紀昌學射》同樣也是“圖難于其易也，為大于細也”，“天下之難事必作于易”。
當然，大小之辨強調了兩個極點之間的差異，容易忽略過程的“漸進”，所以我認為，還應該強調一個“漸”字。
寓言的教學，關鍵就是：
寓面故事的理解；
寓意的明確；
寓言使用場合、適用場景的理解。
此課也準備在此三方面展開。
學習
目標 A類
1.學習13個生字，朗讀課文；
2.能夠簡潔地復述故事。
B類
3.學習從故事中提煉相關的寓意；理解寓言的作用及這再則寓言適用的場景。
4.理解“事物發展一定從是小到大漸進的道理”和“學習是一個循序漸進的漫長過程”的道理。
C類
5.掌握“諱疾忌醫”“病入膏肓”等成語；
6. 感受性學習這兩篇課文的文言原文。
預習
作業 1.理解并掌握課后的生字；朗讀課文；心里試著默講一下這兩個故事，看看自己能不能保留細節。
2.想一想，這兩個故事，分別會是誰講給誰聽的？為什么要給他講這個故事？
3.以下有三句古代格言，想一想，它們分別是哪個故事的寓意？
天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。
圖難于其易，為大于其細。
慎易以避難，敬細以遠大。
4.用你自己的話，試著歸納一下這兩則寓言的寓意。
教學板塊
（注明各板塊解決目標序號及所用時間） 個體學習清單
第一課時
第一板塊--整體檢測及導入
教學常規檢查：
生字檢測，講解，其中妻、湯等字要重要講解。
講故事。
討論故事誰在怎樣的情況下講給誰聽，為什么。
聽寫生字詞語，校對，訂正，打分。
講或聽故事，參與按要求評議。
第二板塊--精讀《扁鵲治病》
朗讀及表演
清理故事結構，即病之“漸”：
初見（王、醫、疾）
｜
二見（王、醫、疾）
｜
三見（王、醫、疾）
｜
四見（王、醫、疾）
｜
問答
成語學習諱醫忌醫、病入膏肓
寓意討論
原文對照學習。
朗讀課文。
分角色朗讀。
抄寫成語。
抄錄寓意。
朗讀文言文本。
第二課時
第一板塊--精讀《紀昌學射》
朗讀
想想《扁鵲治病》的寓意，能不能移用到這個故事？為什么？
清理故事結構，即術之“漸”：
先學不眨－再學見小為大－最后學練射
歸納寓意。
想想下面兩個成語與兩則寓言的關系：
千里之行，始于足下
千里之堤，毀于蟻穴
朗讀課文。
討論寓意。
抄錄寓意。
參與討論。
第二板塊--原文比喻閱讀
教師范讀
朗讀
簡單釋義，再朗讀
朗讀文言文本。
理解文言文本。可作批注。
第三板塊--總結
寓言的一些特點
故事－寓意－場景
場景－寓意－故事
抄錄精要。
文本內容：
寓言故事
寓意（隱性）
文本形式：
寓言的寓意于虛構的特點
為突出“漸”的主題，兩個文本都是發展性的。
《扁鵲治病》這個文本是一種先敘述后揭示真相的懸念法。
閱讀程序：
如何閱讀寓言
如何閱讀文言文本
教學形式
建議本課教學內容：
重內容兼重形式
袁祖東