【教學目標】
１、知識與能力:
⑴ 品味詩歌語言，了解詩人的情感。
⑵ 了解詩歌的寫作順序和感情線索。
２、過程與方法:
⑴ 培養學生自主、合作、探究學習的能力。
⑵ 反復誦讀，使學生掌握誦讀詩歌的要領和技巧。
⑶ 提高學生欣賞詩歌的能力。３、情感態度價值觀價值：
體味詩人所表達的鄉愁，增強愛家鄉、愛祖國的思想感情�！窘虒W重點難點】
1、重點、在朗讀中感知《鄉愁》的意境和情感。
2、難點：培養學生聯想、想象思維和運用詩歌來表達情感的能力。
【教學方法】
朗讀法、啟發法、探究法。
【教學過程】
一、導入
同學們，從小到大，你們離開過爸爸媽媽嗎？當離家三五天，或半個月的時候，你們回想家嗎？
我們想家時，還可以�；丶铱纯矗墒悄切┻h離祖國，漂泊在異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因海峽兩隔，長期不能見到親人們，那才是真正的愁，真正的痛�。�
現在，讓我們一起走進詩人余光中那濃濃的《鄉愁》世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。
二、作者簡介
余光中，臺灣學者，１９２８年出生于南京。祖籍福建永春。１９４９年去臺灣，是當代臺灣著名詩人、散文家、學者。
三、朗讀，整體感知
１、聽錄音磁帶范讀課文，注意感情基調、語速、節奏、重讀。２、指定學生誦讀全詩，看誰讀得好，教師作簡要點評。
3、全班齊讀。
通過剛才同學們的深情朗讀，我們體味到了這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情而優美的戀歌。
四、小組討論
１、從哪些詞語可以看出，鄉愁縈繞了詩人一生？小時候、長大后、后來、現在。
教師小結：四個時間序詞代表了四個人生階段，概括了詩人整個人生，濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。２、四個時間序詞，代表了哪四個人生階段？四個人生階段又因什么而愁？
小時候（少年）──母子分別 家愁（親情）長大后（青年）──夫妻離愁 家愁（愛情）
后來（中年） ──喪母哀愁 家愁（親情）
現在（老年） ──思歸濃愁 國愁（祖國情）
３、鄉愁本是非常抽象、不可捉摸的一種情感，詩人又是通過什么具體可感的形象來表達的？
郵票──寫信可寄家愁船票──乘船可解相思墳墓──生死隔絕，哀思難訴海峽──海水無盡，憂思無盡
小結：這首詩，詩人借助四個意象，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，抒發了自己濃濃的鄉愁，子思母念，鄉愁可人；夫妻愛戀，鄉愁動人；祭母奠土，鄉愁感人；愁緒祖國，著筆驚人！所以，讀《鄉愁》這首詩，我們能感到詩人余光中心靈深處一個執著的主導情感不僅僅是鄉愁，還有對對中華民族歷史文化的認同感。
4、這首詩詩人借用了“郵票、船票、墳墓、海峽”這些形象具體的事物來表達看不見、摸不著的抽象的鄉愁離緒。其實呢，除了這些形象的事物，還有很多物象能觸動你心中的痛，觸發你的情感，引起你的愁緒。請你以“鄉愁是……”為鄉愁打個比方。
例：鄉愁是一根長長的電話線。
鄉愁是一封小小的 E-mail。 鄉愁是一縷輕煙，繚繞在游子心頭。
5、“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點，它們又突出了四樣東西的什么特征？在詩中有著什么表達效果？ “一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
6、⑴ “鄉愁”四節詩在形式上有什么共同的特點？這樣些有什么目的？
節與節之間完全均衡對稱，每一節均為四行，第一行三字，第二行十字，第三行四字，第四行五字，各節對應，位置上的詩行字數相等
鄉愁在保持節與節之間的均齊對稱時，注意到每節內部詩句的長短參差變化，從而透出自由錯落的活潑感：整齊而不僵化，自由而不蕪雜。
⑵“鄉愁”的結構具有怎樣的特點？這樣寫有什么用意？
結構的復沓升華了這首詩的思想意義，使這首清淺明朗的小詩顯得既深情綿邈，而又莊嚴正大。
五、延伸拓展，深化積累：
“鄉愁”從古到今都困擾著羈旅他鄉的游子們，因而也成為文學創作歷久常新的主題之一，我們學過的作品中還有哪些是反映鄉愁這個主題的？大家能背出來嗎？
《靜夜思》
李白
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
《九月九日憶山東兄弟》
王維
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
六、課堂小結：
同學們“鄉愁”是我國傳統文學歷久常新的主題，古詩中有許多象余光中的這首“鄉愁”詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。最后，讓我們一齊來吟誦這首深情的戀歌，再一次體會詩人內心涌動的思鄉愛國情感。
七、布置作業
�。�、背誦《鄉愁》。
�。�、以“愛家鄉”為話題寫一篇作文，文體不限。
陳瑤