教學目標
1.能正確劃分詩的節奏、重音，飽含深情地朗誦詩歌。
2.識記有關艾青的文學常識，了解本詩的寫作背景。
3.理解飽含著詩人感情的具體形象。
4.體會詩人對祖國真摯的熱愛之情。
教學重點、難點
1.關鍵詩句的理解
2.理解飽含著詩人感情的具體形象
3.體會作者表達的思想感情。
4.理解一、二兩節詩之間的關系
教學方法
1.朗讀教學法
2.討論法
教學課時：兩課時。
第一課時
一、導入新課
交流表達愛國主義感情的詩文名句，如“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（文天祥），“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”（陸游），“國家興亡，匹夫有責”（顧炎武）。這些不朽的詩篇，都是在民族危亡的關鍵時刻，愛國志士發自內心的呼喊。今天，我們來學習同一題材的現代詩歌名篇《我愛這土地》。（板書：我愛這土地艾青）
二、作者簡介
艾青（1910～1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》《火把》等，成名作為《大堰河──我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
三、解題，背景介紹
詩的題目是《我愛這土地》，旗幟鮮明地表達了對土地的熱愛，艾青是土地的歌者，“土地”是他詩中出現最多的兩個意象之一（另一個是“太陽”）。“土地”象征著生他養他而又多災多難的祖國。對“土地”的熱愛，是艾青作品詠唱不盡的旋律。
本詩寫于1938年11月，其時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，堅定地匯入民族解放斗爭的洪流中，成為時代的“吹號者”，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的愛國詩篇。
四、朗讀指導
自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音或教師范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞，參考：
我愛這土地
假如/我是一只鳥，
我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：
這被暴風雨/所打擊著的/土地，
這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流
這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，
和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……
──然后/我死了，
連羽毛/也腐爛在土地里面。
為什么/我的眼里/常含淚水？
因為/我對這土地/愛得深沉……
第三步：學生自由朗讀，探討本詩的感情基調：悲愴而深沉；
第四步：朗讀練習，推薦2-3名讀的好的同學在班上朗讀；
第五步：男生、女生分別齊讀；
第六步：全班同學集體朗讀；
第七步：背誦全詩。
第二課時
一、概括兩節詩的內容
第一節詩以一只鳥兒眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛。第二節詩一問一答，直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。
二、賞析第一節詩
1.結合寫作背景，準確理解鳥歌唱的“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的意義。
回答：“土地”就是繁衍養育中華民族的祖國大地。“河流”“風”代表了中國人民不屈不撓的反抗精神。“黎明”預示著充滿生機與希望的解放區。
2.詩中三個“這”字所指代的分別是什么？有什么作用？
三個“這”字分別指代后半句的中心語“土地”“河流”“風”和“黎明”。“這”字與題目中的“這”字呼應，強化了“鳥”與“土地、河流、風和黎明的關系，突出了鳥兒護衛祖國的主動性，表達了作者對祖國和人民的熱愛之情。
3.鳥兒歌唱的“土地”“河流”“風”的前面分別有“暴風雨所打擊的”“悲憤的”“激怒的”這些修飾語，其作用是什么？
回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內涵，突出了鳥兒的“愛國者”“吹號者”的形象：歌唱“暴風雨所打擊的”“土地”，即是雖然祖國大地在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，做為一只在炮火中力薄勢單的鳥兒，卻勇敢地護衛著生于斯長于斯的祖國，不但不會棄之而去，而且為它的解放加油吶喊；歌唱洶涌著“悲憤的”“河流”，吹刮著“激怒”的“風”，就是在為中國人民滿懷悲憤滿腔怒火地掀起反抗日本帝國主義的斗爭而呼號禮贊，目的是等到“無比溫柔的黎明”來到的那一天。
4．詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對此應如何理解？
回答：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對千難萬險，也不會停息對大地的歌唱。這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，生前和死后，形成了鮮明的對比，而在這強烈的對比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對土地執著的愛，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
5.詩人將自己虛擬成一只鳥來表達強烈地愛國之情，這樣寫有什么好處？
回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感。
三、賞析第二節詩
問：第二節詩在全文中的作用是什么？它與第一節詩是會么關系？談談你的理解。
1.揭示全詩主旨。2.這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。3.最后兩句也是全詩的精華，它是那個苦難的年代，一切愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這種愛刻骨銘心，至死不渝，不僅來自詩人內心深處，更是全民族普遍的愛國情緒的濃縮。艾青以這兩句詩，抒發了那個時代華夏兒女共同的心聲。
如果說第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節短小精悍的兩行則可看作是對主題的高度凝練的概括。因果關系的一問一答，是愛國者目睹滿目瘡痍的祖國，愛得越深、痛得越切的悲憤表情的特寫。在這一節里詩意得到了提煉和升華。
這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發展而言，第一節蓄勢，第二節感情的迸發，感情的升華。詩意層層遞進。
四、學生自行總結本節課的收獲與疑問（每小組選一人，班上交流）
注意被傳誦的名句：“為什么我的眼里長含淚水？因為我對這土地愛的深沉。”
五、板書設計
我愛這土地
艾青
鳥←──-假如────────我
歌唱 愛
∣ ∣
──→土地（祖國）←────-
六、課外延伸
1.假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船……
2.閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》，然后回答下列問題。
（1）用自己的話概括這兩節詩的內容。
（2）詩中（ ）一詞表達詩人對中國土地的贊美；（ ）一詞抒發詩人對中國土地的眷戀之情。
（3）如何理解“激流的三峽傳來神女的嘆息”這句詩？“微風下的湖水”和“一泄千里的長江”表達的詩意分別是什么？
（4）將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
七、作業布置
課后思考練習一、二、三。
附文
中國的土地
劉湛秋
你可知道這塊神奇的土地
埋藏著黃金般的相思
一串串杜鵑花姹紫嫣紅
激流的三峽傳來神女的嘆息
冬天從凍土層到綠色的椰子林
薔薇色的海浪撫愛著沙粒
你可知道這塊神奇的土地
黃皮膚、黑頭發是那樣的美麗
敦厚的性格像微風下的湖水
頑強勇敢又如長江一瀉千里
掛霜的葡萄下躍動著歡樂
堅硬的核里已綻開復興的契機
孟俊玲