優劣共存，喜憂參半
--試評2012年江蘇卷高考作文題
江蘇省木瀆高級中學 陳祥書
2012年江蘇卷高考作文題，新鮮出爐，得到了一片贊譽。專家們也一致叫好，認為今年高考作文題出得特別好，僅次于2004年的“水的靈動，山的沉穩”，堪稱是近幾年的最好作文題。其實，細細揣摩，深入研究；未必如人們所贊，如專家所譽。它既有優點，也有缺點；既有可喜之處，也有可憂之點。概言之，是優劣共存，喜憂參半。
就優而言，可喜之處，主要有四點：
穩步發展。從題型來說，今年作文題沿用了往年的命題形式：材料+命題+要求。為了引出題目，先提供了三則材料：第一則出自孟郊的《游子吟》，講的是母親對兒子的擔憂與憐愛；第二則出自艾青的《我愛這土地》，說的是因深愛大地而常含眼淚；第三則來自羅曼羅蘭的《巨人傳》，談的是心靈中至愛飛涌與憂患時生命博大。緊接材料之后，出示了作文命題：請以“憂與愛”為題，寫一篇不少于800字文章。最后，提出了三點要求：①立意自定；②角度自選；③除詩歌外，文體自選。稍作比較，不難發現：命題形式大略相同，是往年格式的延續；命題題型穩步發展，是往年類型的繼承。深入研究，仔細推敲：試題以適度為中心，杜絕了太偏太難，突出了適中的命題特點；以穩步為核心，避免了大起大落，體現了求穩的指導思想。可以說，今年作文題是適中的又一佳作，是求穩的又一杰作。
略有創新。今年的作文題也提供了材料，但與往年的顯然不同。往年的大都是提示語，對命題進行解說，具有顯著的提示作用：引導理解文題，提示思維方向。但提示語好比雙刃劍，具有兩面性：既有開啟思維的好處，也有框死思考的弊端。有人因提示引導，打開思路；事半功倍，走上了捷徑。但也有人因提示束縛，限制思維；弄巧成拙，誤入了歧途。今年作文題打破常規，另辟蹊徑，只提供了三則原始材料；沒有煞費苦心，設置提示語，解說作文題目。提供的材料，雖也有提示作用，也不乏引導功能，但不像往年那樣提示得非常明顯，引導得異常突出：不引導理解文題，讓考生去體會；只提示寫作角度，由考生去發揮。與往年相比，自然是完善了許多：應是一次可貴的嘗試，當是一種難得的創新；為文題轉型打下了基礎，為命題過渡作出了鋪墊。因而，具有嘗試性，擁有創新性。
材料典型。就選材而言，三則材料都很有代表性。第一則材料是詩人孟郊的，源自于唐代；第二則材料是詩人艾青的，出自于現代。可謂是有古有今，古今結合。孟郊與艾青是中國詩人，羅曼羅蘭是法國作家。可說是有中有外，中外合璧。《游子吟》是古代詩歌，《我愛這土地》是現代詩歌，《巨人傳》是長篇小說。應該是有詩有文，詩文融合。第一則材料是家庭人倫的，第二則材料是國家民族的，第三則材料是生命世界的。當然是有小有大，大小組合。第一則材料說的是親子之情，第二則材料講的是家國之情，第三則材料談的是人類之情。情感上由小到大，依次遞增。第一則材料是人性層面的，第二則材料是悲憫層面的，第三則材料是憂患層面的。層面上由淺入深，逐層深入。三則材料，代表著不同側面，蘊含著同種關系；既是一種極好的組合，又是一種絕倫的配對。
以生為本。今年的作文命題以考生為本，切合考生實際；從考生出發，符合考生生活。因為無論是憂，還是愛，都語義明確，毫無歧義，沒有誰會誤解。無論是愛，還是憂，都通俗易懂，毫不晦澀，沒有哪個不懂。無論是憂與愛，還是愛與憂，都相當熟悉，并不陌生，沒有哪位不知。無論何人，都親身經歷過，沒有生疏之感，只是有多少之分。無論哪位，都親自體驗過，沒有陌生之感，只是有深淺之別。無論是誰，都有話可說，有事可寫，有情可抒。可謂是人人有話說，生生有事寫，個個有情抒。不光寫記敘文容易入手，寫抒情散文也極易落筆，就連寫議論文也不是很難下筆。不僅合符客觀實際，吻合現實生活；而且符合考生經歷，切合考生體驗。不僅為今年作文命題鑄就了亮點，成就了精彩，而且為今后作文命題作出了范例，提供了借鑒。
從劣來說，可憂之點，不外乎四點：
不盡公平。應該說，以“憂與愛”為題作文，無論寫記敘文，還是寫抒情散文，都相對容易；但如果寫議論文，就不那么容易。因為“憂與愛”是關系型作文，要闡述兩者聯系，論述二者關系；而要闡述兩者聯系，那就頗有難度；要論述兩者關系，那就相當困難。大家知道，關系型作文是議論文的瓶頸，很難突破；是議論文的難點，極難出彩。就議論文而言，今年是測試了瓶頸之處，考查了最難題型。不難想象，考生往往會找不到聯系，擬不好關系；不闡述聯系，不論述關系；只論證一面，或油水分離。可以預測，今年的高考議論文難出佳作，更談不上產生杰作；其得分肯定偏低，而且遠遠低于記敘文。相對而言，寫記敘文就極易寫出佳作，產生杰作；得分也相對偏高，且遠遠高于議論文。如此說來，今年作文命題就不盡公平，有失公允。
不相切合。第一則材料中，“慈”意為“慈愛”，“密縫”含有慈愛；而“恐”就是擔心，就是擔憂；前后之間，的確存在著憂與愛的關系。但是，第二則材料前后為因果關系，卻未必含有憂與愛。濃縮一下，原句是說，因為愛得深沉而常含淚水。沒有上下文，常含淚水，可以理解為包含著憂；但也可以理解為蘊含著悲，甚至還可以理解為暗含著喜。也就是說，前后關系可以是憂與愛，也可以是悲與愛，甚至還可以是喜與愛。而不能確定淚就是憂，前后一定是憂與愛，那第二則材料就不算恰當，就不切文題。第三則材料前后講了兩個意思，更不能體現憂與愛。概括一下，原句意思是：心靈中摯愛飛涌，憂患時生命博大。雖然前句講到了至愛，后句也說到了憂患；但前后之間沒有講到憂與愛，更沒有說到二者關系。而不講憂與愛，不說兩者關系，那自然就遠離文題，缺乏切合。
不算最佳。眾所周知，憂與樂是相對的，二者是對立關系；愛與恨是對立的，兩者是矛盾關系。如果選擇憂與樂，那關系絕對是明確的；如果選擇愛與恨，那關系也肯定是明晰的。但如果選擇憂與愛，那關系就不一定那么清晰；因為憂與愛是交叉關系，不是對立關系。有的憂是源自于摯愛，但有的憂卻是源自于快樂；有的憂來自于失敗，但有的憂卻是來自于勝利。同樣，有的愛產生了憂愁，可有的愛卻產生了喜悅；有的愛生成了悲苦，可有的愛卻生成了幸福。只有交叉時，才能產生憂與愛；只有重合時，才能產生愛與憂。考查交叉關系，考生最易走極端，極易絕對化；因為考生缺少辯證思維，缺乏辯證思想，理不清二者聯系，弄不明兩者關系；很難有獨到見解，更難有深刻見識。從這個意義上說，考查交叉關系，不算是最佳選擇；以憂與愛為題，也不算是最佳命題。
不具提示。憂與愛是關系型作文，提供的材料理應提示兩者聯系，揭示二者關系；否則，何必多此一舉，提供材料？第一則材料講到了慈與恐，暗含了愛產生憂，算是提示了兩者聯系，揭示了二者關系。而第二則材料談到了淚與愛，表明因愛得深沉而常含淚水，其意圖是想揭示憂與愛的關系；但是，淚未必就等于憂，淚與愛未必就是憂與愛。因為淚中可以包含著憂，也可以蘊涵著悲，甚至還可以暗含著樂。換句話說，淚不一定就是憂，前后不一定就是憂與愛。自然，也就說不上有提示作用，有引導作用。第三則材料相對復雜，但提煉一下，是講心靈中摯愛飛涌，憂患時生命博大。雖然前句講到了飛涌的摯愛，后句也說到了生命中的憂患，但前后之間沒有什么聯系，沒有什么關系；或者說，沒有說到憂與愛，沒有談到交叉關系。當然，也就不會有什么提示，有什么引導。
作文命題是一門科學，更是一門藝術。要想命出佳題，必然極不容易；要想命出妙題，更是難上加難。但是如果心中有考生，手中有考綱，腦中有科學，胸中有藝術，且將四者有機結合，融為一體；那就能鑄就杰出之題，成就絕妙之題。進而，展示教育風采，造福當年考生，產生杰出作品，流芳千秋百代。（215101蘇州市吳中區木瀆鎮）
陳祥書