教學目標：1.梳理一些常見的修辭手法。
2.辨別部分修辭手法的異同：比喻與比擬。
3.幫助學生提高在語言表達中準確、靈活地運用修辭手法的能力。
教學重點：1. 能夠準確辨別比喻與比擬的異同。
2. 舉一反三，能力訓練，提升語言表達的能力和水平。
教學難點：1.理解修辭手法的內涵，提高語言表達的能力。
2.能夠準確運用恰當的修辭手法。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課：
請看大屏幕。見過嗎？這是？菱湖明珠。如今盛夏的菱湖更美，你們可以為遠方的客人簡單地描述一下嗎？他的回答中我看到了一位大師的影子，是？朱自清。心有靈犀一點通，我也想到了朱自清的《荷塘月色》，來，咱們一起讀讀。一樣的荷花、一樣的荷葉，不一樣的語言，為什么朱自清的語言更美？因為在這里他巧妙地運用了某些手法，比如？比喻擬人。這些在文學上統稱為修辭手法。
二、七嘴八舌，明確中心：
俗語說的好“人要衣裝馬要鞍”，語言一樣要包裝。打扮一個人，可以描眉、涂唇彩、腮紅、畫眼淺，各式各樣、方方面面。打扮一段語言呢？今天推薦一種--修辭手法。課本的105頁。課文說修辭手法擁有十八般武藝，真是如此嗎？現在就以實例事實中看看修辭手法到底有哪些招數能耐。這個任務早已布置，誰能主動告訴我？比、擬、借、夸、對、排、設、反這八種是修辭手法的基本招數，也是高考大綱的基本要求。除此之外，還有一些奇招怪招，比如頂真、回環、互文、移就、拈連、引、對、反語等等。加在一起應該超過十八種了。不止如此，如果再深究下去，修辭的功力可謂深不可測。你們有誰對修辭內涵預習了嗎？找到一位有心人。大家看，和我的準備基本一致。
原來我們平時常說常用的修辭真名應叫：“修辭格”。修辭格屬于修辭的一種，它還可以再分類，幾類？怎么分？不過不管再分多細，我們可以看到，修辭格和修辭的關系如同：一滴水之于大海，一片云之于天空，一朵花之于草原，一棵樹之于森林。一堂課肯定不能擁有整片天空，所以今天只重點把握一片云彩--修辭格。在日常生活中，在文學作品中，修辭格可以幫助我們解決很多難題--比如下面這種情況。
三、九九歸一、了解內涵：
尋人啟事大家見過嗎？這里就有這么一則。重金酬謝吶，看到沒有，想找到這個人嗎？能找到這個人嗎？為什么？一句話，他描述的這個人沒有特點，滿大街好像個個都是，再看看又好像個個都不是，怎么找。可如果要找的是這個人呢？她是豆腐西施楊二嫂，這位呢？劉蘭芝。下面是位男性，能找到嗎？魯迅，現在是一找一個準，又是為什么？這些人物都有明顯的特點。辟如魯迅吧。他外貌特色就是？頭發和胡須。發型是？板寸，不是一般的板寸，四個字：精神抖擻的、直豎著。胡須非八字胡山羊胡，是一字胡，于是從此這種胡子和頭發就成了魯迅的金字招牌，獨一無二，決無雷同，不會弄錯。同樣豆腐西施的招牌是圓規，劉蘭芝的招牌是指如削蔥根、口如含朱丹。你們發現沒有，作者打造招牌正是利用我們剛剛說到的常用修辭格，有比喻，比擬。
其實日常生活中這種情況多的是，現在請大家注意力集中，集中到我這里。我的頭部。我今天的發型是扎了一個？馬尾辮。接下來往下看，頭發下面我的眉毛，能看清嗎？什么眉型？多少年來我夢寐以求的，眉毛是柳葉眉，眼睛是杏眼，嘴巴是櫻桃小口，臉型是？瓜子臉。大家都知道呀！很好，其實就在剛才不經意間我們已經運用了一連串的比喻修辭格，在哪？馬尾辮，瓜子臉等。可見，日常生活中文學作品中修辭格是無處不在。比如咱們105頁的課本就舉了生活中什么領域作例子？廣告。為什么大家這么喜歡用修辭？原因很簡單，因為修辭格它可以使我們的語言更加地生動、優秀、形象，更個性化。四個字總結：就叫化蛹成蝶、點石成金。所以我們想要語言生動并不困難，再貪心一些，想要文章優秀也無須痛苦，修辭格是一劑良方。下面我們一起來看一看練一練，運用修辭格。
四、舉一反三、能力訓練：
一篇作文的話題是：“熱愛祖國”。這是一位同學的開頭：“我喜歡你祖國……”。有內容，有情感，但沒有文采。現在請你圍繞話題，自由想象，自主創作，寫出自己風采個性的開頭。這樣，大家先二人一組，共同探討、共同思考，再動筆練習，劃一劃、改一改。注意：光說不練假把式，最重要的還是動手寫作（5-8分鐘），開始吧！
某某，你來打頭炮。不錯，他很聰明地用到了？。祖國的美麗、壯闊一覽無遺。再來看某某的，有區別了吧，他用的是？你更喜歡哪一篇呢？現在請你們作評委為他們打分，百分制，思考一下。為什么？其實比喻通俗形象，使詞句優美；對比重點突出。一目了然；排比氣勢不凡，適合抒情；對偶句式齊整，瑯瑯上口，修辭的十八般武藝各有各的優點，你擅長什么就選擇什么、運用什么。還有嗎？有請讀一讀。現在是哪一段最好？非常好，最妙在于感情真摯充沛，還看到了大師的影子，這叫引用。我這也有一個版本，齊讀。如何？綜合意見，這段文字大家基本是贊揚認可的，它不止用了一種修辭格，這樣文字就不再是一種修辭格的單體，而是幾種修辭格的綜合體，這我們稱之為修辭格的綜合運用。綜合運用將眾多的修辭格取長補短，收為已用，效果肯定很好。不信可以比較一下原句，孰優孰劣，孰好孰壞，一清二楚。不過有沒有誰對它有不滿意的地方，有意見盡管提。說說看。的確，如第一句，這樣一句話前后的意境就不十分的和諧，所以運用修辭格要注意一個問題，那就是意境的提升融合。我們稱之為掌控修辭格。
五、拓展延伸、提升總結：
清朝一位文學家叫袁枚。一天家中的農夫說：“梅樹有一身花矣。”袁枚大受啟發，佳句偶成：月映竹成千個字，霜高梅？一身花。現在你們就是袁枚，你會選什么詞？一字出彩，袁枚用的是什么呢？孕！讓我們開始想象，梅花是待放、綻放、還是春暖花開，花繁葉茂？再來想象，當時的時節是初冬、深冬還是冬末春初？答案已在詩中，只要看準一個字。孕。孕是指一個新生命新事物正在醞釀中發育中。所以梅花是含苞待放的，冬天自然剛剛到來。孕本來是普通的擬人，現在不普通了，既寫出了梅花的外形，又展現了冬天的神韻。詩歌中這叫有意象更有意境，有意象的形，更有意境的神。一言以蔽之，效果是化腐朽為神奇。這就是修辭格掌控的巧妙。如此高深的境界古詩詞并不少見，王之渙毛澤東的作品都是如此。
所以只要我們恰當的運用修辭格，你的語言文章定會出現意想不到的神奇效果。山石可能歌唱，流水將要動情，花草也會開心，枯木也能逢春。所以請記住：“梅花香自苦寒來，語言靚從修辭出。”這就是這節課的十字總結，希望同學們能夠了解修辭，運用修辭乃至最終巧妙的掌控修辭，完成本課學習的終極目標。
馮麗娜