蔡硯萍
一、為什么要構建創造性語文教學模式
21 世紀即將到來，知識經濟主宰的社會也徐徐拉開了帷幕。知識經濟的發展強調數以億計的勞動者和數以千萬計的專門人才具有較全面的能力，尤其是知識創新和技術創新能力。“創造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”江澤民同志的這一論述指出了時代發展呼喚具有創新意識和創新能力的人才，而這種人才的培養依賴于教育。如何在小學階段培養學生的創新精神這個課題也日益引起教育工作者的重視。
教育要注意學生的個性發展。少年兒童活潑好動，對什么都充滿好奇心。但從上學起就被管得死死的。在許多小學語文的課堂上，只有老師讓你做什么你才能做什么；回答問題，你不能離開所謂“標準答案”；你沒法問老師課本以外的一些問題……整天就是上課、作業、考試，沒有時間去做自己喜歡做的事，沒有時間思考自己感興趣的問題。長此以往，學生的好奇心、求知欲、想象力甚至個性和創新意識都將被磨滅殆盡，學生仿佛是一個“模子”里鑄出來的人。單一死板、一成不變的教學對培養學生的創新意識和創新能力造成了極大危害，采用創造性的教學方法和構建創造性教學模式已迫在眉睫。
興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成小學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。興趣是小學教學的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎。創新與興趣是緊緊聯系在一起的。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創新。有了興趣，就會萌發創新意識，就會渴望創新。而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣 ，又再次促進創新。興趣越大，創新能力就越能夠發揮出來。
因此，筆者認真學習和積累了創造性教學方面的有關資料，并作了一些探索和嘗試，希望能與大家探討有關創造性教學方面的問題。
二、創造性語文教學模式的目標及實現條件
通過“創造性語文教學模式”的教學，期望達到以下幾個目標：
1 、學生敢于思考、敢于想象，培養他們勤于思考、深入研究的能力。
2 、學生善于提出問題并主動尋求解決問題的方法，有獨立見解，不盲從。
3 、能用學到的方法獨立解決新問題，培養創新能力。
4 、有自己喜愛的文章片斷或讀物，學會交流讀書心得，培養新穎獨特的表達能力。
該模式的實現與教學人員、對象及教學資料有密切的關系。
1 、教學人員
教學思想端正。實施本模式的直接目標不是增加考試分數，而是強調創新意識創新能力的培養。對此應有民主化的教學方式，積極培養學生的學習信心。
教學能力較強。本模式要求為學生學習創造更廣闊的天地。那么，深刻地把握教學目標、有效地駕馭教學過程與精當地指導學習活動就顯得尤為重要了。
專業功底厚實。教師對語文專業知識應有深入的掌握，才能不失時機地、高效地指點學生，答疑解惑。
2 、教學對象
實施本模式不同年級、不同程度的學生，應注意量與質方面的要求。從“質”上說，主要體現在要求的掌握上，如“獨立解決問題”是共同活動，但要求因人而異，循序漸進；再從“量”上說，學習的容量、速度等，都應仔細斟酌、切忌劃一。
3 、教學材料
對于不同類型的課文，應從實際出發靈活應用本模式。如文言文教學、古詩教學，教師應多加提示，幫助學生更好更快地解決問題。
三、創造性語文教學模式的操作順序
本模式的結構程序圖：
1 、激發興趣，提出問題。
創新能力就是提出新問題、解決新問題的能力。所以，培養學生敢于提問、善于提問是創造性教學的第一步。教師通過多種手段激發學生的創造欲望，使學生逐漸形成創造意識。
興趣是影響學生學習質量的重要因素。我們把激發學生的學習興趣作為創造性教學的前提。“師愛”是激發情趣、感人育人的關鍵。愛學生，尊重學生，加強師生之間的情感交流，創設寬松的民主氛圍，才會產生情感激勵，達到教學目的。教師還應充分挖掘教材中學生感興趣的語言因素，利用電教媒體等手段，提供特定的情景，激發學生的學習欲望。
根據不同年級的學生和不同教材的要求，學生提問的要求也有所不同。中、高段可以在課前預習中完成，低段可在課內練習。低年級學生主要以字、詞的認知為重點提問，可在文中作出標記，劃一條線，打個問號等。中段學生以段的認知為重點進行提問，高年級以篇的認知為重點提問。中年級學生可以在有疑難的詞、句、段旁，用鉛筆注上自己想要提的問題。隨著年級的升高，可在預習本上提出問題。要求學生按一定的邏輯分類，將問題歸納整理后寫在預習本上。或按自然段為序提問；或按字、詞、句、段、篇的順序提問；或按從內容到表達形式的順序提問。開始進行這項訓練時，是利用課堂預習在教師的指導下進行的，教師要舍得花時間讓學生預習，鼓勵學生提出的一切問題，并不斷評估問題的質量，給學生指點，采用“授之以漁”的教學手段。在教師的不斷激勵、肯定和期盼下，學生才能敢于思考、敢于提問、善于思考、提高問題的質量。
2 、訓練交流，解決問題。
學生提出問題之后，教師引導學生主動理解學習過程，掌握學習和解決實際問題的方法，發展創造能力。
教師應安排多種組織形式讓學生交流各自的提問，可以是同組或四人小組交流，解決容易解決的問題。經篩選后的問題大多是課文的重難點，這也是學生自覺確立的學習目標。教師圍繞這一教學目標依據教材特點精心選準訓練點，以語言訓練為主，以學生實踐為主，有目的、有重點、有層次、多形式地進行語言文字訓練，努力構建教師為主導、學生為主體、訓練為主線的課堂教學結構。在訓練過程中，要引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，并讓他們通過個體與個體，個體與群體之間的多種形式的交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發展創造能力。在課堂中，多講述一些與課文有關的背景知識，讓學生逐漸養成對某段話、某首詩不同于今人，甚至不同于古人的獨特見解和看法的習慣，久而久之，形成自己新穎獨特的表達能力。
３、引導歸納，小結學法。
前兩步教學活動是從學生不懂地方開始的，這就避免了教師一問到底、一講到底的費時無效或少效的現象。但是，課堂教學不僅是傳授技能的過程，也是教會學生學習的過程。我們要研究教法，更要研究學法，使學生由“學會”到“會學”。
學生在學習訓練過程中，通過教師的教學、引導，直接學會了學習方法。但學生都是不同的個體，他們在同一個學習過程 往往有不同的理解方法，僅僅學到了老師教的一個簡單學法，這是不夠的。所以我們應主張引導學生深入研究問題，培養學生對學習的獨到見解。通過老師的引導和自己的深入思考，領悟出新的學習方法。在不斷積累眾多的學法后，學生在自己的學習實踐中，自覺地總結、歸納出自己獨特的學習方法，這也是創造的過程。
４、鞏固應用，解決新問題。
課堂教學效率是課堂教學的生命。檢驗教學效率就要及時反饋，及時評價教學目標是否完成。在課堂教學的每一個環節中，教師都要隨時評價反饋，了解學生的學習效果，以便有的放矢地調控教學，發揮教師的作用。要發揮學生的主動精神，還要引導學生自我反饋、評價。讓學生按定向目標自我設計自測題或依據自己的能力完成教師提供的自測題，從而主動鞏固和運用學到的知識方法解決新的問題，發展創新能力。
《馬踏飛燕》是五年級的一篇課文，教師在學生理解作者是怎樣構思“馬踏飛燕”圖后，設計了這樣一個練習，你能像作者一樣“匠心獨運”，來構思一匹靜止不動的駿馬嗎？學生思考討論后，有的構思出“馬脖子朝下，四蹄著地，尾巴下垂”的圖；有的還仿效課文讓一只飛燕落到馬背上，連飛燕都感覺不到馬在動，好一幅“燕駐靜馬”圖啊！由此可見，培養學生的創造能力，需要教師更好地挖掘教材中有利于創新思維的訓練點，使學生既有模仿、又有創造。學會了獨立思考，創新能力得到培養，而且學得很愉快。
教師在設計練習時還應針對不同程度的學生設計不同層次的訓練題，以滿足不同學生的興趣，提高不同學生的水平。如以設計《黃河象》的復述練習中，可分基本題 ( 用自己的話按課文的結構“陳列--假想--發掘”復述 ) ，提高題 ( 改變原文的敘述順序，進行創造性的復述 ) 。同是培養創造能力的練習，基本題的要求是“用自己的話”，而提高題則還要改變文章的敘述順序，使不同的學生都有較好的提高。
根據教材的特點，提供適當的課外閱讀量，讓學生用學到的方法去理解課文、解決新問題、積累閱讀量、提高創造能力。
四、創造性語文教學模式的操作策略
１、激發學生學習的內在動機。
內在動機是創造力激發中具有決定意義的社會心理因素。教師應抓住學生的好奇心和好勝心，激發學生對語文學習的興趣。完成由興趣到需要到可以自由運用語文的工具性，自覺主動地學習其它文科知識的過程。
課外閱讀也應成為興趣而不是負擔。教師提供廣闊的實踐天地，使語文知識得到實踐上的應用，在自然和社會中建立第二課堂，讓學生去親自體會和觀察。如按課文內容開列一份有關的課外閱讀書目，對書目內容有個大概的介紹。一段時間后，還應組織一兩次讀書講評活動，內容應涉及古今中外，教師引導學生對不同時代的作品進行比較，這是對課堂知識的復習、擴大和延伸，也將是新知識再創的博大雄厚的基石。
２、培養語文教學中的民主意識。
與智力相比，創造力的發展受環境影響較大。羅杰斯認為，產生創造性創見的外部條件是自由與安全。我們應改變教師全能的傳統觀念，絕不能以權威自居，不能作為懲罰者與學生對立起來。在確保學生主體地位的同時，要尊重學生任何幼稚甚至荒誕的問題，對學生的評價也要全面。不能妄下斷言。教師的人格魅力和激勵性的語言可以讓學生產生異乎尋常的學習熱潮和激情。
３、培養學生敢于思考、勤于思考、獨立解決問題的能力。
具有創造力的人首先要敢想。想象力使人插上幻想的翅膀并產生強烈的將理想變為現實的愿望。有創造力的人還要善思、勤思。解決問題的最高表現形式是創造性思維，而學生獨立地不依賴他人解決學習中阻礙進步的困難大為重要。在這一點上，教師應起到很好的指導作用。教學中應避免教師念答案、學生抄答案的陋習，養成自己獨立地尋求答案的能力，才會使學生在今后語文乃至各方面社會生活知識的學習中終身受益。
近段時間，筆者在課堂中對創造性語文教學模式進行了初步探索和嘗試。最明顯的效果是學生提問的意識和水平提高很快，從一開始的盲目提問，到淺層次提問，再到有獨創性的提問，絕大多數學生已經摸著了自學提問的門道。根據自己的問題進行交流學習，學生的積極性也有明顯提高。同時，教學中避免了一些瑣碎問題，這樣，既減少了教師多余的講解，又激發了學生的學習興趣，從而有效地提高了 40 分鐘的課堂教學質量。此外，在課外閱讀中也有了較大的收獲，在對同年級學生的對比實驗中，實驗班學生課外閱讀興趣濃厚，理解能力較強，部分學生有獨特的閱讀愛好，比如有 5 位學生堅持看完《三國演義》、《水滸傳》等名著，另外有幾位男生酷愛收集軍事書籍，閱讀量大、知識豐富；女生偏愛詩歌、童話，在習作中出現了有真情實感、瑯瑯上口的詩句，體現出比較新穎獨特的表達能力。