韶關市武江區(qū)龍歸中學 譚汝凡
俗話說：“理不點不明，燈不撥不亮。”可見點撥在人們?nèi)粘Ｉ钪惺嵌嗝粗匾Ｍ瑯樱Z文課堂教學同樣需要教師用精煉的語言加以點撥，培養(yǎng)興趣，滿足好奇心和求知欲，使語文課堂朝著容量大，高效率的方向發(fā)展，使學生的各個方面素質得到有效的發(fā)展和提高。本文就初中語文教學中，如何對學生施以點撥簡談自己的一點粗淺的體會。
一、在理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學生學習能力上點撥。
初中語文教學中，許多課文初次讀來覺得內(nèi)容淺顯，結構簡單，學生必定會很容易理解和掌握。教師并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學。多年的語文教學工作使我認識到，這只是一種不成熟的認識。要想讓學生真正理解課文的內(nèi)容，準確把握課文的主旨，透徹地理解課文的結構層次，語言的運用特色，教師還是必須要下一番研究的工夫，深入地鉆研課文，采用多種多樣靈活多變的教學方法，引導學生真正地、高效地學習好每一篇課文。在理解課文的同時，注重培養(yǎng)學生的學習能力，這就需要教師獨具匠心的教學點撥。如在教魯迅先生的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，最初讀來，學生覺得課文冗長，頭緒繁多，對課文的內(nèi)容似乎不大好把握，在整體感知課文使時，我便采用嘗試教學法進行教學，先引導學生嘗試閱讀課文，然后教師出示嘗試思考題：1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？2、課文對哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容略寫？為什么這樣安排？學生圍繞這兩條嘗試題嘗試學習，對課文的基本內(nèi)容，詳略結構有了大致的了解，但對于第二題中的最后一問，自然會感到有一定的難度。教師抓住這一點，啟發(fā)學生積極討論，讓學生充分發(fā)表自己的看法，各自簡述對課文的理解，這就很好地調動了學生的積極性，使學生的學習能力得到培養(yǎng)，教師最后總結性點撥，：“略寫的內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步的了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫《山海經(jīng)》的事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來，‘別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功’，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情”。這樣安排，就很好地突出了文章的主題。通過點撥，使學生對課文的主旨、結構層次有了確切的了解。
二、在發(fā)掘教材思想內(nèi)容，開展思想教育過程中點撥。
初中階段的語文課本，許多課文都蘊涵著豐富的思想教育內(nèi)容，教師在引導學生學習語文知識的同時，應不失時機地發(fā)掘教材的思想因素，聯(lián)系學生的學習和生活實際，巧妙地利用教材中的思想素材，對學生進行思想教育，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教育中“文道統(tǒng)一”的教育思想。有些課文的主題思想較淺顯，學生稍加留意或多讀課文就自然受到作者的思想感染，從中受到教育。但有些課文的思想意義就比較含蓄，蘊涵在詞句中不容易理解，這就需要教師深挖和點撥，達到教育影響學生的目的。如在教學古文《周處》一文時，課文只是簡要敘述周處成為三害之一，通過殺虎斬蛟才意識到自己被人們當作了禍害，從而產(chǎn)生了悔改的念頭，通過拜訪當時的名人，接受別人的指點，痛下決心改過自新，最后成為忠臣孝子。至于通過學習本文要吸取哪些思想因素，如何利用課文的思想內(nèi)容對學生施以教育影響，課文并沒有任何要求，這就要求教師要善于挖掘文本中的思想因素，給學生加以點撥，使學生在學習語文知識的同時受到思想教育。因此，教師在講完課文內(nèi)容后，加以總結點撥：“周處作為一個失足青年，曾經(jīng)在村中橫行霸道，為鄉(xiāng)人所痛恨，但他在殺虎斬蛟后看到村民們的態(tài)度，認識到自己曾經(jīng)對鄉(xiāng)民們產(chǎn)生過極大的危害。他能認識到這一點是多么難能可貴，而作為一個犯過大錯的人要改正錯誤，是需要多么巨大的勇氣和信心，而在改正過程中，要是有人冷嘲熱諷，又需要多么大的毅力和恒心。在這些困難面前，周處都挺過來了，最終徹底改掉自己的缺點，在名人的指點下，終于成為國家的棟梁之材。教師通過簡要的板書，加以歸納：“三橫之一-殺虎斬蛟--自知為患--欲自修改（勇氣、信心）--請人指點（毅力、恒心）--忠臣孝子（成才）”。這樣教師加以點撥，使學生對文中的思想內(nèi)容有了豁然開朗的感覺，使學生在語文學習的同時受到思想教育和感染。教師還聯(lián)系學生實際對學生進行教育，從而凸現(xiàn)課文的現(xiàn)實意義。
三、在拓展學生的思維，延伸教學活動的過程中點撥。
青少年學生求知欲比較旺盛，在學習活動過程中，他們并不僅僅滿足于課堂上所接觸到的知識，而對課堂以外的知識必定懷有極大的好奇心和強烈的求知欲望，因此教師在教學過程中，應注意拓展學生的學習思維，抓住教學契機和激發(fā)點，把課堂教學延伸到課外。這就要求教師要善于抓住課文中的切入點，對學生進行點撥，撩撥起學生強烈的學習欲望，從而自覺投身于課外的學習活動之中。例如在教學阿累的《一面》一文時，文中提到兩本小說：《毀滅》《鐵流》，教師簡要敘述這兩本書的故事梗概，同學們便瞪著大大地眼睛靜靜地聽著，然后教師問“你們想不想知道這本書的具體故事？”同學們異口同聲地說：“想！”“那就請同學們到圖書室借閱吧！”課后同學們紛紛主動到學校圖書室借閱了這兩本書，還主動與老師談讀后的體會。
又如在教學程乃珊的《吾家有女初長成》一文時，課文中有這么一段話：“她愛看《圍城》，幾乎背得出其中好多她認為的精彩之句；她也愛讀《洗澡》，但她仍拒絕《安徒生童話》，也不喜歡我的偶像--張愛玲的小說。”教師抓住這個激發(fā)點進行點撥，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。“作者的女兒為什么愛讀《圍城》和《洗澡》？這兩本書到底寫得怎樣，你想不想知道？是不是《安徒生童話》和張愛玲的小說寫得很遭糕呢？如果你想知道的話，請去閱讀這幾本書吧，用自己的眼光作個評判。”這樣，學生的學習欲望被點燃了，他們在課后紛紛想辦法借閱這幾本書，并被這幾本書深深吸引住了，許多同學還從書中摘錄了好多好詞好句和精彩的段落。
不僅以上幾點在教學中需要教師運用精煉的語言加以點撥，在古詩詞方面，現(xiàn)代詩教學，作文教學以及作業(yè)練習的指導都需要教師恰到好處的點撥，使語文課堂教學朝著容量大，高效率的方面發(fā)展，使學生各個方面的素質都得到有效地提高和良好地發(fā)展。
2011411
譚汝凡