【教學目標】
① 感悟《虞美人》的思想內容。
② 體會情感并學習詞人化抽象為形象的表達技巧。
【教學重點】
品味李煜詩詞所蘊含的真摯情感。
【教學設想】
① 多媒體教學，創設情景，增加課堂教學容量。
② 采用自主合作探究的學習方式，讓學生真正參與課堂，激發學習詩詞的興 趣；反復誦讀，深入體會詞情并當堂成誦。
【教學步驟】
一、 情景導入
上課之前，我們先講一個故事，一個悲傷凄婉的故事。（配樂）他就是南唐后主李煜，一個有著雙重身份的人物，既是一個昏庸無能的君王，又是一個多愁善感的詞人，后人評價他“作個詞人真絕代，可憐薄命為君王”。因而我們這樣稱呼他--薄命君王，絕代詞人。作為一個詞人，李煜給我們留下了許多驚天地、泣鬼神的詩篇，《虞美人》就是其中之一。今天就讓我們一起走進這位南唐后主的內心世界。
二、誦讀感悟
1、學生集體朗讀
2、請兩位同學分別朗讀，比較評價。
3、老師范讀，并作誦讀指導。
（1）、注意把握節奏
（2）、找出韻腳：了、少、風、中、在、改、愁、流。
（3）、重讀能表現詞人內心痛苦的詞語。如：何時、多少、又、不堪、應、只是、
幾多。
（4）、把握低沉凄迷的感情基調。
4、、要求學生再讀
三、整體感知
1、 問：這是一首什么樣的詞？這首詞寫了些什么內容？用一句話來概括。
明確：表現一個亡國之君對故國的深切思念和無限愁恨。
2、 從哪些地方最能看出詞人的故國之思？
明確：（1）、“小樓昨夜又東風”、“ 恰似一江春水向東流”（東風自故國吹來，春水向故鄉流去。）
（2）、“往事知多少”（錦衣玉食的生活，后宮如云的佳麗，尊嚴、自由、生存的安全感）
（3）、“故國不堪回首月明中”、“春花秋月何時了”（列舉寫月的詩詞，領悟月的意象，“思想懷人”的沉淀意義）
四、精讀細品
1、一首詞要讀出意味，必須把握全詞的情感核心。這首詞哪個字可概括情感呢？
（學生回答：愁。）
2、李煜的愁有哪些？（學生討論并回答，教師小結板書）
往事之嘆、亡國之恨、離家之痛、思家之苦
3、這層層疊疊、鋪天蓋地的“愁”接踵而至，詞人在文中是如何表現出來的？（學生回答，教師小結）
明確：（1）、用春花秋月表現憂愁（以樂景襯哀情）。
（2）、今昔對比表達物是人非的感慨。
（3）、以發問加重愁情。
（4）、用比喻使抽象的愁形象化。
這一點影響了后代許多文人。如：
“只恐雙溪蚱蜢舟，載不動，許多愁。”（愁有了重量）
“遍人間煩惱填胸臆，量這些大小的車兒如何載得起？”（愁有了體積）
“休問離愁輕重，向著馬背兒馱也馱不動。”（將愁移到了馬背上）
五、 拓展遷移
在李煜的創作中，浸染著這種泣血之愁的詞作還很多，就下面這首詞，找出你喜歡的句子，并說說喜歡的原因。
浪淘沙
簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
課堂小結：
王國維說李煜的詞是“赤子之心”的“天真之詞”。的確，我們感受到了他在詞中傾注的真摯感情，一個處在刀俎之上的亡國之君竟能如此大膽地抒發亡國之恨，史所罕見，這個特色在《虞美人》一詞中表現最為突出，以至使他付出了生命的代價。
六、布置作業：
比較一下，同是末路之人寫的絕筆之詞，項羽的《垓下歌》與《虞美人》有什么不同？請結合項羽和李煜的經歷及性格特點，寫一段兩三百字的評論性文字。
梁蘭心