轉(zhuǎn)眼間，我從教已十多個春秋了，且都是在語文教學中度過的。對于語文課的教學，我時常反思，其中感觸最深的是語文課的教學形式問題。
也許是傳統(tǒng)觀念的影響，也許是初中教育教學條件的限制，我從踏入教壇到前兩年，也就是大約十個年頭的光景，我無論是聽本校老師的課還是聽外校老師的課，更有甚者觀看光碟光盤中的示范課，都有一個同感，總覺得老師很重視如何將一堂課上好，上得書聲朗朗，上得熱火朝天，上得一問一答，有條不紊，上得滴水不漏，上得讓人賞心悅目，上得讓觀看者自嘆不如……但我總覺得，這種上課的形式很好，但它有多強的可行性？教師除了要去查閱大量的資料外還要批改作業(yè)，評析試卷，輔導學生，然后還要每堂課都花好幾課時甚至十幾二十課時來琢磨這樣的公開課或示范課，其實這個的課上得再好也難以推廣，而且每個老師都有自已的個性，都有自己的習慣，都有自己的方式方法，我們?nèi)バХ驴赡軙皷|施效顰”、“邯鄲學步”，因此我主張語文老師的語文課教學應(yīng)有自已的個性，發(fā)揮自已的特長，不要讓傳統(tǒng)教學形式和他人的示范課成為我們的禁錮，我們語文教師要為語文課教學松松綁，力求最大限度地將自已的特長發(fā)揮到極至，使教學效果達到最佳，使教學形式不拘一格。
一、并不一定要將上課的場地完全限定在教室里。
比如在學習語文版七年級上冊的第九課朱自清的《春》時，我們當然可以在教室里通過朗讀和分析及想象來領(lǐng)略春的氣息和寫景散文的語言的優(yōu)美；其實也完全可以帶領(lǐng)學生去大自然中，用眼睛去看“春”，用鼻子去聞“春”，用耳朵去聽“春”，用心去感觸“春”，用手去觸摸“春”，用腳去零距離親近“春”，用心去感受“春”。這種真切的體驗讓我們的語文課上得更精彩，學得更生動、更有形、更具生活氣息，既深化了作者在文章中傾注的情感，又促進了同學們學習的熱情，讓人回味無窮。
二、并不一定每一篇課文都要由老師范讀。
每個老師都有自己的特長，我校的個別老師朗讀能力很強，在教學中完全可以以自己的朗讀作范讀，如果換成是我或其他的老師不見得都能讀得出那種“味”；當然，也并不一定要“趕鴨子上架”，比如我們在學習語文版第八冊語文下冊第五課的時候，我覺得這首現(xiàn)代詩就不必由老師范讀，完全可以可借助音頻播放器等多媒體手段，向?qū)W生播放網(wǎng)絡(luò)下載的MP3的朗誦錄音，那種配樂朗誦的音效其實遠遠超出我朗讀的效果，從而更好地激發(fā)了學生的學習積極性，增強了詩歌的感染力，讓學生在欣賞中得到教育和啟示，這樣對學生的學習更立體、直觀和直接，更能讓學生掌握和體驗到現(xiàn)代詩所特有的文學特色和藝術(shù)效果。
三、并不一定每一篇文章都要從頭上到尾。
人們都對“跳一跳可以摘到的果子十分感興趣”。其實學習也是一樣。例如我們在學習語文版八年級第四單元的第十三課《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，并不一定要按部就班地從頭上到尾。當講到文章中的魯提轄三次消遣（或說是激怒）鄭屠的時候就只要詳講第一次消遣鄭屠的情形、目的和效果，后兩次的就不必過細地講了，甚至可以不用上，相信學生有這個能力弄明白后面的內(nèi)容，如果上了，反而顯得啰嗦累贅，且顯得單調(diào)乏味，影響學習興趣和熱情；又如文中的三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情形，只需將第一拳打的情形說出來并分析其打的位置、效果、感受等，后兩拳打的情形和效果等就不必細分析了，只需按照前面的思路來分析就可以了，相信每一個同學都會分析，也都愿意去分析，如果老師實在不放心，可以讓學生分析，談?wù)J識，并交流。筆者認為確實不必每一篇文章都從前上到尾。
四、并不一定每一課都要用到板書。
相信很多的老師上語文版八年級第9課曹禺先生的作品《日出》的時候，都會想到我何不在多媒體上播放一下這段視頻，也讓同學們對話劇這種文學樣式有個近距離的接觸。感受一下人物的精神風貌，體會到作品的精妙；甚至可以讓學生動口、動手演一演，體驗一下鮮活的人體形象、精神品質(zhì)和話劇藝術(shù)效果，讓我們與語文教學輕松課堂來一次零距離體驗，來一次真切體驗。
五、并不一定都要用單純的講的方式。
相信大家不會對《口技》一文中的口技表演者的精湛技藝陌生吧，那種講的效果能給人以如臨其境之感，可我們的語文課除了教師的講的方式以外，還可以有其他更多的表現(xiàn)形式來打動、感染、影響和教育學生，如用視頻--“洛桑學藝”的相聲來展示口技藝術(shù)的特色和魅力。學習起這課來就會容易得多，就快捷輕松得多，效果也定增強了不少。
六、并不一定要按照教材安排的章節(jié)順序來上。
各語文教師可能都有這樣的體驗，語文教材無論是人教版還是語文版都將古文單元安排在后面的最末兩單元，而事實上每學期的期中考試、都會在制卷上仿中考語文試卷風格設(shè)置古文閱讀與古詩文填空，通常安排一、二、三、六單元期中考試，這就無形中要求老師不能刻板的按教材從前上到后，要適當、適時的調(diào)整教學進度和教學章節(jié)，做到科學、靈活使用教材，機動、適時的展開教學。
七、并不一定每一課都要由老師來上。
我印象最深的是我在初三時，我的語文老師曾經(jīng)就做過這樣的嘗試，讓讀初三的我來上《傷仲永》一課，當時我先就教材和教輔資料模仿老師備課，然后克服膽怯心理走上講臺，然后也模仿老師來講解、朗讀、分析、提問、板書，我當然是對這節(jié)課記憶猶新，我當然對當時的體驗銘心刻骨，我記得當時同學們對讓我上課的這種形式特感新穎，倍感興趣，我與座位上的同學的雙邊活動雖然不及今天的輕松和融洽，但我感覺得到，他們當時都在認真地聽，都在認真的思考和配合我的“教學”，那堂課的效果是大家可想而知的，無論是我還是坐在底下的“同學”，大家都受益匪淺。因此，我也效仿以前老師的做法，讓我的初三學生代我上了幾節(jié)課，現(xiàn)在他們幾個都覺得這種做法特別好，激發(fā)他們的學習興趣，同時也體會到老師的不易，積極、主動地配合老師的教學并直接延續(xù)到現(xiàn)在的讀高中學習中，并會延續(xù)到將來的大學學習中，估計有很大可能會讓他們走上從教之路，就像我是受老師的培養(yǎng)與醺陶一樣。這樣的教學真可謂之為一舉多得呀！
總之，我認為，語文教學不該拘泥固執(zhí)于某種呆板的形式，完全可以本著讓學生學好的原則，結(jié)合教材，采用靈活多樣的教學形式來激活我們語文教學，為語文課教學形式松綁。這樣老師都得輕松，學生學得快樂，既學習了知識，又增強了能力！豈不妙哉？
邱慶華