--從作文教學中看想象力的培養
相傳，從前舉行過一次繪畫比賽，畫題是一句詩“踏花歸來馬蹄香”。絕大多數畫家都極盡能事畫了滿地或嬌艷或凄涼的落花，再畫上一個騎馬揚鞭的人。只有一位畫家只畫了一匹馬，然后在馬蹄旁邊畫了幾只翩然飛舞的蝴蝶，這幅畫被公認為切題佳作，脫穎而出。它之所以勝出，主要是因為它立意高妙，言有盡而意無窮，引人無限遐想，歸結為一個詞--想象。它因留下了廣闊的想象空間贏得了眾人的青睞。寫作亦是如此，如果你的語言靈動，構思精巧，富有想象力，讓讀者回味無窮，那么文章自然奪人眼球。想象是作文的生命力所在。它不僅能解決“寫什么”的問題，還能解決“怎么寫”的問題。換句話說它不僅影響我們的取材，還影響謀篇、布局、結構、行文。學生有了想象思維，就能在寫作時如魚得水。想象力對作文意義實在重大。所以身為語文教師的我們在作文教學中需要重視培養學生的想象能力，把“想象”這根魔棒交到他們手里，教他們運用，最后讓他們會“點石成金”。想象為作文教學劈開了一條“康莊大道”。
一、問渠那得清如許？為有源頭活水來--用想象打磨生活素材。
現在許多學生作文語言貧乏，內容空洞，缺乏想象力和可讀性。就拿北京市某年舉辦的謳歌教師的初中生作文比賽來說吧，竟然有80%的學生在文末寫到老師積勞成疾，累死在了講臺前，如此雷同的作文讓我們這些教育者汗顏。我想這不僅僅和我們忽視給他們一定的感受和想象空間，盲目推崇他們模仿佳作有關，更重要的還與他們缺乏感知世界的心靈，不懂得從生活中發現、積累、選擇素材有關，才會出現今天這種“千人一面”的尷尬局面。
生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。要寫好作文，必須廣泛接觸生活，認真觀察生活，仔細體驗生活，深刻思考生活，教師要引導學生從生活中取材。但需要強調的是：單純的復制現實，那就失去寫作的意義。畢竟再美好的生活，也總會有一些瑣碎、單調的東西，一些無意義的瑣事和低級庸俗的趣味。所以要使學生學會選材，把生活中產生的經驗、理想、觀點等散亂無章的斷片收集起來并加以選擇，聯結形成新的形象，呈現出那些被忽略、被湮沒、被消磨的美好的東西和精髓，這一過程就是想象積極參與的過程，有了想象的加工、潤色，我們才能將觀察到的、想到的、感受到的形象精辟動人的表達出來，并用對地方。只有做個生活的有心人，感受到生活的多彩、人性的真善美，思想有了苦痛的經歷和幸福的體驗才能“胸中有丘壑”，“下筆成千言”；也只有借助想象，將毫不相干的人、事、物聯系到一起，對生活的素材經過細加工，完成對新形象的創造，才能寫出震撼人心的佳作。譬如“蠟燭、春蠶、春雨”等往往被貼切地用來贊美老師的奉獻精神，抒發對老師的感激之情，這里不能不說沒有想象的功勞。
再如一枚硬幣掉落在地上，如果只是平面敘述：“一枚硬幣掉到了地上，發出了‘叮當’一聲。”就顯得十分平淡、呆板。但如果加入想象，就大不相同了--“有枚小硬幣，從桌上滾了下來，在地上叮叮當當的跳著，像個淘氣的娃娃”。后者繪形繪色地描寫，充滿生活感受的魅力，它能讓讀者身臨其境，如親眼目睹。所以說用想象來打磨生活素材，能使作文給人眼前一亮之感。想象可以化腐朽為神奇，讓語言妙筆生花，筆下涌出春秋。
二、此夜曲中聞楊柳，何人不起故園情--用音樂啟動想象的翅膀。
在作文教學中借助音樂手段，可為學生創設濃郁的藝術氛圍，創設良好的審美物境和審美心境，能培養、提高學生對文字作品的理解能力和審美能力，挖掘出蘊藏的“空白之美”，豐富想象，激發他們的寫作靈感，開闊思維與寫作思路，從而寫出情真意切的美文。
在教完《你一定會聽見的》后，學生學習了作者“用語言描繪聲音形象”的寫法，我播放了揚琴名曲《雨打芭蕉》，樂曲曼妙悠揚，讓人聽得如癡如醉，浮想聯翩，似乎眼前呈現出暮色蒼茫時分細雨輕輕敲擊芭蕉的動人畫面。學生跟隨音樂，用心感受，盡情陶醉，漸入佳境，文思泉涌，很快便洋洋灑灑寫出五六百字作文來。這種“寓教于樂”新課標倡導的教學活動，不僅豐富了學生的生活，擴展了學生的視野，更重要的是使學生獲得了寫作靈感，實實在在地感受到了寫作的快樂，由感而發，從而更加熱愛寫作，“聞歌而情動，情動而辭發”。
三、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春--適當的評價培育想象的“樹苗”。
俗話說：“一千個人眼中有一千個‘哈姆萊特’。”每個學生的思維方式存在差異。所以在作文教學中我們不應刻意給學生規范固定的寫作模式，固定的內容套路，不應全盤否定他們寫出來的東西，應該給予適當的評價，及時肯定和表揚他們好的一面，正確引導需待改善的部分，不要把他們的寫作興趣和剛剛萌芽出來的想象力扼殺在搖籃里。
記得曾看過一篇文章叫《彎彎的月亮》，它為我們講了一個讓我們教育者反思的故事。文章說：作者上小學時有一天她的語文老師上《月亮》這一課，問同學們彎彎的月亮除了像小船還像什么。有的學生說像鐮刀，有的說像眉毛……大家眾說紛紜。這時輪到小作者了，她自信地說：“像外婆院里結的豆角。”可是意想不到的是她受到了老師和同學們的一致否定，她還因此被老師批評為故意搗亂。這深深地傷害了她幼小的心靈。幸好作者不是那么一個容易放棄的人。長大后她也成了一名語文老師，也遇到了一位說月亮像豆角的學生。但是她并沒有像當初她的語文老師對她那樣，而是給予了很高的評價，保護了學生的想象力和創造力。后來，這名被表揚的學生成了一名作家，她寫信跟老師說謝謝老師當年對她 “豆角月亮”的肯定。文章說了兩個老師，但卻讓我們看到了兩種不同的教育方式以及對學生產生的影響。這個故事給我印象最深的是第二位老師意味深長的評語：“答案是豐富多彩的。不能只拘泥地說別人說過的，要說出自己的想法、新的想法。”對啊，我們教育者不應該因循守舊，如果學生的答案在理，即使與傳統不符，也應給予選擇性地肯定。
我們要告訴學生“水”可以很“活潑”，“小路”可以“自信地伸向大路”，“小溪”可以變得更加“開朗”，“雪化了”不只是“水”，還有“春天”！其實，貌似很不符合常理的答案，其實蘊藏著極大的震撼力。要知道--“萬紫千紅總是春”！適當地評價，能在潛移默化中溫暖學生的身心，培育他們內心“想象力”這棵樹苗的成長。在作文教學中教師尤其要注意這一點。
四、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟--多提供練習機會推動想象。
要使學生會用，必須讓學生勤用，也就是說，要多多提供學生發揮、施展想象力的平臺。所以，我們語文教師要在作文教學中多加鼓勵學生運用想象力，加強這方面的訓練。譬如寫一些擴寫、縮寫、改寫等類型的作文讓學生勤動腦，不斷地開啟想象思維。還有一種強化想象力的辦法，那就是寫想象作文。給學生一個情境，比如：假如你有七色花，你會怎樣？這樣的想象作文具有無比廣闊的想象空間，學生的思維可以無限拓展，在想象的王國里盡情地馳騁。而經常進行想象作文訓練，可以激發學生閱讀的興趣，提高寫作能力，培養創新精神。但是，有必要跟學生強調的是以下幾點：（一）想象須合理。（二）想象須豐富。（三）想象須集中。不能天馬行空隨意亂寫。
而事實上，在寫作過程中想象隨時出現。我們的取材、謀篇、布局、結構、行文，無一不要想象力的加入。如果你在寫作時有意運用到它，多加思考諸如如何開頭，如何展開，如何結尾等一系列問題，相信我們漸漸會摸準想象力的脈搏，把作文越寫越有“味道”。
有了想象力，我們見到雪花，就能想到北國的冬天；見到風云變幻，就能想到人類社會；聽到田野里的歌聲，就能想到農人的大豐收……由此及彼，由物及人，推己及人，思維變得活躍而開闊。
總之，想象是寫作中不可或缺的一種能力。誠如英國詩人雪萊說：“想象是創造。”創新才能與時俱進。語文教師要在作文教學中重視加強對學生想象能力的訓練，以提高學生的寫作水平。
有了想象，艾青說就能“給思想以翅膀，給感情以衣裳，給聲音以色彩，給顏色以聲音，使流逝變幻者凝形” 。
〖參考文獻：
《讓學生在想象的天地里自由馳騁》 （選自《走進課堂--初中語文》2004年1月）
《讓音樂走進作文課堂》 （選自《寫作教學與研究》2007年3月）
《農村中學作文教學路在何方》 （選自《語文教學與研究》2008年1月）
《作文教學到底出了什么問題》 （選自《人民教育》2008年第5期）〗
兔八哥