課題 思考的威力 課型 新授
教材分析 《思考的威力》是語文第二冊第二單元的第三課，屬講讀課文。本單元的主題是“擦拭理性的目光”，學習任務是引導學生進入理性的思考，使學生懂得用思想和智慧去解決人生面臨的各種問題。本文則正是從方法論的角度告訴人們只有勤于思考，善于思考，才能有所發明，有所創造，才能成為一個有理性的人。學習方式是根據教師創設的自學提綱，引導學生自覺地梳理知識、提升學生的理性思維和探究能力。
學習者分析 作為一名中等職業學校的一年級學生，學習已有了一定的認知水平和人生體驗，但隨著年齡的增長和閱歷的增加以及即將到來的崗位實習，都要求他們必須學會以理性的態度面對一切。表現在語文學習上，還停留在對文章表層的認識。因此，借助本文的學習引導學生開展自主、探究學習，在主動積極的思維中，加深理解，獲得思想啟迪。
教學目標 知識目標：把握文章的論證結構。
能力目標：學習文章運用典型事例和名人言論作為論據進行論證的方法。
情感目標：使學生懂得思考的重要性，養成勤學善思的學習習慣。
教學重點 學習文章是如何圍繞中心論點，運用典型事例和名人言論作為論據進行論證。
教學難點 學習文章是如何運用多種論證方法和敘議結合的表達方式論證中心論點。
教學設計思路 充分尊重學生的主動性，讓學生成為學習的主體、學習的主人。教學中主要采用“五步教學法”即自學、質疑、解疑、練習、測試五個步驟。讓學生以自學提綱為契機，主動發現問題，研究問題，歸納問題。再以練習和測試鞏固學習重點，培養學生的自主學習能力和探究問題、解決問題的能力。
媒體設計思路 準備自學提綱、練習題、課堂測試題、課件
教學活動過程
教學流程 教師活動 學生活動 教學媒體（資源）和
教學方式 備注
導入
一、自學
二、質疑
三、解疑
四、練習
五、測試 問：上課前，我們來個小小的思維熱身。哪位同學知道“我思故我在”是誰的名言？
問：對了，是法國著名數學家、哲學家笛卡兒的名言。誰能利用自己已有的知識說說這句話的意思？
明確：非常好！能夠準確理解“故”字和“在”的含義。讓我們來看看笛卡兒先生原汁原味的解說吧。（出示課件1）也就是說，善于思考，敢于懷疑，勇于發問，才能標志我們的存在。
問：孔子也曾說過：“學而不思則罔”，它的意思是什么呢？
導入：可見，思考對于我們是多么的重要！今天我們就來學習一篇思想評論。（板書課題）分析一下認真思考為什么是發明創造的極其重要的決定性因素。
發放自學提綱，讓學生根據自學提綱中的思考題自學課文。
問：除了思考題中的問題外，同學們還有什么疑問？（目的在于培養學生敢于質疑的能力）
答：這個同學提的這個問題很好，下面我們就從課文中找找有多少記敘和描寫的文字，并思考它們對于論證文章觀點有什么作用？
明確：這些記敘和描寫簡潔形象，并沒有全面地介紹人物，而是緊緊圍繞“思考”這一話題展開，生動地表現出這些科學家深入思考的形象和情景。因此，這些記敘和描寫并沒有喧賓奪主，而是與課文的議論有機地結合起來，起到了引人入勝、啟人思考、突出中心的作用。
問：下面我們來解答第一個思考題，本文的中心論點是什么？
總結：同學回答的非常好。（板書：發明創造 決定性因素 認真思考 ）
問：這個中心論點是不是在開頭就提出來的呢？
問：那它是怎樣提出來的？
問：還有呢？
問：這樣寫有什么好處？
補充：突出論題的現實意義和普遍意義。
問：下面我們來解答第二個問題，本文的結構非常簡單，同學們之間互相商量一下。”（目的在于提升學生探究問題能力和合作能力）
問：課文分三部分和分四部分，哪一種更好？
問：為什么呢？
總結：很好，我們就分成四部分。（出示課件2）
問：下面我們來思考本文運用了哪些論據？這些論據有何作用？
總結：文中列舉的人物有14人，引用的具體事例有7個，引用的言論有8段。這些人物、事例、言論大都為青年所熟悉，容易引起他們的共鳴，更重要的是，這些論據對于作者所要闡明的觀點非常恰當典型。（出示課件3并板書）
問：本文綜合運用了多種論證方法。找找文中運用了哪些論證方法？
（板書）
問： 我們在文中找找具體的例子，看看作者為什么要用這些論證方法？
教師發放練習題
問：我們一塊兒來看看練習的第四大題，你知道哪些與本文論點有關的名人名言？
總結：同學們平常積累的名言真多啊，很好！以后要繼續積累，你才能在寫作文時有話可說。（鼓勵學生積累，對于學生養成良好的學習習慣和增加寫作素材會大有裨益。）
問：學習完本文，同學們都有哪些收獲？
教師做評點、補充。
布置作業：寫一篇小短文，字數為300字左右（目的在于開拓學生的思維空間，培養學生多角度積極地思維，自由地表達自己的想法。）
發放測試題
答：是笛卡兒。
答：我思考，所以我存在。
答：只學習不思考就會迷惑和受蒙蔽。
根據自學提綱中的思考題自學課文（時間為15分鐘）
問：老師，我感覺這篇文章不像議論文？議論文應該都是議論，但本文卻有很多記敘和描寫？
歸納：文中有五部分記敘和描寫的文字。
答：對于每一個人來說，有沒有發明創造，一個極其重要的決定性的因素，就是能不能開動腦筋，認真思考。
答：不是。
答：開頭先寫了幾個青年人關于發明創造的疑問。
答：又寫了盧瑟福與對手的一段對話。”
答：自然鋪設，不唐突。
學生討論后得出不同答案：有的分三部分，有的分四部分。
答：分四部分。
答：分四部分更清楚，更容易理解課文內容。
學生討論回答（培養學生合作探究能力）
答：舉例論證、引用論證、比喻論證、正反對比論證。
學生在文中找了許多例子。
分析作用：增強文章說服力，增加文章的生動性。
學生在下面做練習
另找三個學生到黑板分別做一至三題。
再找學生到黑板訂正答案
學生暢所欲言，
學生做課堂小結。（目的在于培養學生的語言表達能力和總結概括能力。）
學生做測試題
課件1“我懷疑天，我懷疑地，我懷疑一切，但我不能懷疑一個事實，那就是我在思考，因此，只有思考才能證明我的存在。”
自學提綱
一、學習目標
二、學習重點
三、學習難點
四、走進作者
牛守賢，河南內鄉人。發表有議論文《思考的威力》，雜文《學者與卡片》，報告文學《太行不老松》等。
五、思考題
1、思考本文的中心論點是什么？文章是怎樣提出這個中心論點的？
2、思考分析本文可以分為幾部分？
3、思考本文運用了哪些論據？這些論據有何作用？
4、思考本文運用了哪些論證方法？試舉例說明。
課件2：
（引論）一提出中心論 點
二闡明思考的重要性
（本論）三論述怎樣發揮思考的威力
（結論）四提出希望，深化中心
課件3
按文中的順序分別
列舉所出現的事實論據
和理論論據，并分別說
明各自的作用。
鞏固與拓展
一、 給下列詞語中加點的字注音。
帷幕（ ）骰子（ ）按捺（ ）臆想（ ）沉吟（ ）尋思（ ）黏土( )
二、 根據下列詞語的意思寫出相應的成語。
1、一心一意，集中精神。（ ）
2、掌握了關于某一事物的知識，而推出同類中其他事物。（ ）
3、全副精神高度集中。
（ ）
4、形容遠得無影無蹤。（ ）
5、顧不上睡覺，忘記吃飯。形容非常專心努力。（ ）
三、填空
1、文章中列舉的人物有
，
共 人，引用的具體事例有 個，引用的言論有 段。
2、指出下列句子所使用的論證方法。
①這個創造發明的幼芽伴隨著‘思考’的雨露，在他心靈里扎下了根。（ ）
②那些不肯開動腦筋的思想懶漢，是談不上有創造性的勞動，更談不上做出什么發明創造的。有志于獻身‘四化’的青年朋友，在勞動、工作、學習中，一定要克服盲目性，努力養成思考的習慣，不斷培養和發展自己的思考能力。（ ）
③多想出智慧，深思能創新。畢升經過長久的細心鉆研，終于發明了活字印刷術。（ ）
④周恩來同志在上中學的時候曾經說過：“思之思之，神鬼通之。”（ ）
四、找找看，你知道哪些與本文論點有關的名人名言。
板書設計 思考的威力
牛守賢
中心論點：發明創造 決定性因素 認真思考
舉例論證
事實論據（7個） 引用論證
論據 論證方法 比喻論證
理論論據（8段） 正反對比論證
作業（測驗）設計
寫作
根據下面的材料，寫一篇評論。
如果花瓶碎了，怎么辦？大多數人的做法是，把碎片扔掉！只是一扔了事，全然不曾思考與之有關的規律。
那么，這里頭有規律嗎？有！將碎片按大小排列并稱過重量之后你會發現：10-100克的最少，1-10克的稍多，0.1-1克的和0.1克以下的最多！尤其有趣的是，這些碎片的重量之間有著嚴整的倍數關系：最大碎片與次大碎片的重量比為16：1，中等碎片與較小碎片的重量比是16：1，較小碎片與最小碎片的重量比也是16：1。于是發現了這一倍比關系的人便將此規律用于考古或天體研究，即：只要有這個規律在，便可由已知文物、隕石的殘肢碎片推測它的原狀，從而迅速恢復它們的本來面貌！
課堂測試
一、閱讀下面的文段，回答問題。
那么，應當怎樣思考、怎樣發揮思考的威力呢？ ……
其四，要有入迷的精神。所謂入迷，就是高度集中的注意力在大腦皮層中引起的極大興奮性，使自己全神貫注于某一事物，而把其他一切都置之度外。這就像普希金所說的“我忘記了世界”，柴可夫斯基所說“忘記了一切”。英國著名科學家牛頓在研究萬有引力定律的過程中，全部身心都投入了忘我的入迷的勞動之中。有一次他請了一位朋友到家吃飯，菜在桌子上已經擺了好久，可是他忙于在室內計算月球的軌道，把吃飯的事早已拋到九霄云外。于是客人自己吃掉了桌上的雞，把骨頭留在盤子里就走了。當牛頓計算完畢出來看見盤中的骨頭時，“恍然大悟”地說：“我以為我還沒有吃飯呢，原來已經吃過了。”他入迷到了這種廢寢忘食的地步。
1、 上述文段的論點是什么？作者在證明論點時用到了哪些論據和論證方法？
2、 文中加點的“這”字指的是什么？
3、 用“ ”標出文段中記敘和描寫的文字，說說他們對證明論點的作用。
4、 試另舉一例，證明本段論點。
二、運用排比和比喻的修辭方法仿寫句子。
“思考”是人類向科學進軍的先導，是探索大自然秘密的偵察兵，是孕育發明之花的陽光雨露，是攀登科學高峰的階梯。
勤奮是 。
教學評價
（反思） 教學過程是一個不斷改進、反復強化的過程，教師作為學習的組織者、主導者和對話的首席，應十分注意信息反饋，適時調整學習策略。教師不能用自己的解讀去替代學生豐富多彩的解讀，教師作為對話的首席，應努力提出恰當的問題讓學生去鑒賞、評價，允許答案的多元，允許觀點的爭鳴。本課通過對論據的閱讀分析，帶動對中心、結構、論證方法等的歸納總結，完成教學目標。這種方法，有助于提高學生的分析能力，有助于學生學會在作文時如何選擇材料和使用材料。學生通過自己的分析去理解課文，激發學生思考的興趣，培養學生的思考習慣。最后再通過練習和測試進一步檢測和鞏固所學重點，完成對教學目標的完善。
補充說明
拂塵