錢斌
我是一名從教十幾年的小語(yǔ)教師，在我十幾年的教學(xué)過(guò)程中，慢慢的形成了一些自己的教育教學(xué)方法和習(xí)慣，其中還有一些做法自我認(rèn)為還可以，想拿出來(lái)與大家共勉，下面就我在語(yǔ)文作業(yè)中的一些做法談一談，可能有的同行一直是這樣做的或者已有了更好的方法，見(jiàn)笑見(jiàn)笑。
同行都知道，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況最有效、最快捷的方式就是作業(yè)批改，可以通過(guò)《練習(xí)冊(cè)》、《補(bǔ)充習(xí)題》、《單元測(cè)試》、課堂作業(yè)等的批改來(lái)掌握。作業(yè)批改后就要利用課余時(shí)間及時(shí)訂正。因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生作業(yè)完成有好有壞，訂正時(shí)也有快有慢，所有我每次到班上去向?qū)W生要訂正后的作業(yè)本，總差這么一兩本或三四本，讓我不得不問(wèn)了又問(wèn)，甚至還要捧出作業(yè)本一一點(diǎn)名，看看少了誰(shuí)。有時(shí)，結(jié)果很可笑：有的學(xué)生的確是因?yàn)橥浟私唬挥械膮s是交給了小組長(zhǎng)，而小組長(zhǎng)又不知道；當(dāng)然，也有學(xué)生是想偷懶、耍滑，不想交。這樣的情況日復(fù)一日，令人煩不勝煩。
后來(lái)，我首先想了一個(gè)辦法：打印了一份學(xué)生名單，分列了幾種作業(yè)，每次訂正的作業(yè)再批改后，就打上一個(gè)“”，到時(shí)只要按名單找人，簡(jiǎn)單快捷得多，也節(jié)省了我與學(xué)生的許多時(shí)間、精力。
可是，不久后我就發(fā)現(xiàn)這張“學(xué)生作業(yè)完成情況表”只是單純的反應(yīng)了學(xué)生是否完成作業(yè)，是否訂正了作業(yè)，而對(duì)作業(yè)完成好壞卻沒(méi)有反應(yīng)。于是，我又改變了打“”的方法，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，全對(duì)或錯(cuò)非常少的打“A”，錯(cuò)誤較多的打“B”，而錯(cuò)了很多的打“C”。這樣一來(lái)，一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)這張“情況表”不僅可以了解學(xué)生作業(yè)情況，還可以發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢〞r(shí)間段內(nèi)的起伏變化。如果情況較嚴(yán)重，我就要找這些學(xué)生個(gè)別談心，看看是否有特殊的原因，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生走向光明與成功。
使用這種方法相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后，我又發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：這張“學(xué)生作業(yè)完成情況表”只是讓我們教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而幾乎所有學(xué)生除了知道自己得的是“優(yōu)秀”“良好”，還是“及格”“不及格”以外，并不知道其他學(xué)生的情況，也沒(méi)有什么激勵(lì)作用。于是，我又在原來(lái)的基礎(chǔ)上做了一些改變。“學(xué)生作業(yè)完成情況表”一式兩份，以“五分制”形式記錄學(xué)生成績(jī)，一份在我手中，一份張貼于教室中，以便學(xué)生隨時(shí)了解情況。每周一總結(jié)，表?yè)P(yáng)本周作業(yè)表現(xiàn)最好的五名學(xué)生，給他們的名字前貼上小紅花。同時(shí)，又宣布每次作業(yè)的成績(jī)都將作為平時(shí)成績(jī)的一部分，記錄在案。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性空前高漲起來(lái)。
高漲的學(xué)習(xí)熱情是好事，激勵(lì)的方法也是可行的，但問(wèn)題又出現(xiàn)了。我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了取得好的成績(jī)，明顯的相互抄襲或抄襲一些教參、課課通之類教輔書(shū)上的答案。一些家長(zhǎng)也反應(yīng)了這一現(xiàn)象。同時(shí)，許多家長(zhǎng)也要求能及時(shí)了解、掌握自己孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)完成情況等。根據(jù)這一情況，我又及時(shí)采取措施，制定了“學(xué)生作業(yè)反饋卡”。“學(xué)生作業(yè)反饋卡”一生一卡，一天一發(fā)，一一對(duì)應(yīng)，不僅說(shuō)明了作業(yè)的內(nèi)容，將學(xué)生作業(yè)完成情況如實(shí)反映給家長(zhǎng)，而且留下與學(xué)生家長(zhǎng)交流的空間。它包括：學(xué)生所在班級(jí)、姓名、昨日作業(yè)情況、老師的話、今日布置的作業(yè)、今日作業(yè)花費(fèi)時(shí)間、合作學(xué)習(xí)小組自查意見(jiàn)、家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)等八項(xiàng)內(nèi)容。每天，我先填寫(xiě)好“學(xué)生作業(yè)反饋卡”，然后再布置好適量的作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)反饋卡上記錄好作業(yè)內(nèi)容。家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生帶回的作業(yè)反饋卡督促學(xué)生完成作業(yè)，并填寫(xiě)反饋意見(jiàn)。第二日返校，合作學(xué)習(xí)小組先進(jìn)行自查，然后把自查結(jié)果交給我。這樣一來(lái)，形成了一套行之有效的學(xué)生自律，家校緊密聯(lián)系，共同促進(jìn)孩子發(fā)展的大好局面。
“學(xué)生作業(yè)情況表”的推行，密切了我與學(xué)生的聯(lián)系；“學(xué)生作業(yè)反饋卡”的推行，拉近了我與家長(zhǎng)的距離。它們使孩子們的健康成長(zhǎng)有了保障，我也在這一過(guò)程中得到了充分的享受。
案例
記得在我實(shí)行“作業(yè)情況反饋表”前，班上有一名學(xué)生，叫李成，與我現(xiàn)在班級(jí)的一名叫周佳玉的學(xué)生一樣，成績(jī)很差，不想學(xué)習(xí)，作業(yè)更不想做。不過(guò)因?yàn)槲叶⒌帽容^緊，課堂作業(yè)、訂正后批改等沒(méi)辦法偷懶，所以經(jīng)常在家庭作業(yè)上耍滑頭，不是作業(yè)本沒(méi)帶回家，就是作業(yè)本在家沒(méi)有帶來(lái)，要不就是家中有事，沒(méi)能完成作業(yè)。后來(lái)我讓他的家長(zhǎng)在每天的作業(yè)本上簽字，他倒好，每次都“替父效勞”。
實(shí)行“作業(yè)情況反饋表”后，我第一次就在該生反饋表上大大表?yè)P(yáng)了該生，讓其一定要其父寫(xiě)反饋意見(jiàn)。李成因見(jiàn)是表?yè)P(yáng)他的話，所以自然讓他的父親寫(xiě)了，以后我就與他的父親在反饋表中努力溝通。這樣一來(lái)，既避免了該生“替父效勞”這種不誠(chéng)信的行為，又了解了該生實(shí)際情況。原來(lái)，李成父母離異，其父腿腳有疾，李成只想早早離校，早早替父解憂，為家庭解困。我針對(duì)該生家庭的特殊情況，找到李成，與他深刻談心，讓他明白，讀好書(shū)，取得好成績(jī)，是為了將來(lái)更好的替父解憂，為家庭解困。如此三番五次的與他談心、交流，對(duì)他的觸動(dòng)很大。以后，李成果然認(rèn)真了許多，家庭作業(yè)也能及時(shí)、認(rèn)真地完成了。雖然到期末考試時(shí)，李成沒(méi)有進(jìn)入前幾名，但相對(duì)而言，他已經(jīng)有了較大的進(jìn)步。其父也在反饋表在真誠(chéng)地寫(xiě)了“謝謝老師”一句。
附： 作業(yè)反饋表
班級(jí) 姓名 昨日作業(yè)情況
老師的話：
今日作業(yè)（ 月 日）：
今日作業(yè)花費(fèi)時(shí)間
學(xué)習(xí)小組自查意見(jiàn)
家長(zhǎng)的話：
家長(zhǎng)簽字：
年 月 日