目前，課改再起航工程如火如荼，農村高中也緊隨改革浪潮，積極投入到課程改革之中。課改中，著重強調學生主體地位，力求把課堂主動權交還給學生，充分發揮學生的主觀能動性。而筆者在此呼吁“高中學生需要多‘守’”，豈不是置課改理念于不顧，顛覆課程改革的傳統與目標。其實不然！投身課改風尖浪潮之中，結合教學實踐，綜合學生自身特點。筆者提出此觀點，供同仁商榷，并希望得到批評與指正。
課改櫛風沐雨十年左右，總在不斷調整，不斷更新。如今，高中也緊隨時代步伐，大搞課改。每次外出培訓和學習，聽到專家們對課改高談闊論，回校大干一番的想法總是不經意爬上心坎；看見名師的課堂中，學生生龍活虎，令人拍案叫絕的效果，更讓人驚羨不已。各個學校，教師集體備課、多媒體教學、小組合作探究等按部就班整得轟轟烈烈。課堂上，教師總是費盡心思，采取各種方式引導學生，力求把氛圍搞活，讓學生來引領課堂。咋一看，課改已深入人心，步步為營，終會成功。而實際上，課改中的教學效果，我們也是心知肚明的。
就以筆者的語文教學為例。每次課前都要求同學們去預習，并且用不同的方式對自學進行檢測。每節課的課前三分鐘，給每個學生輪次提供鍛煉自己的機會。課堂上，教師各種導入方式，學生多種朗讀方法；講授之后，總是會設置文本相關問題，給同學們一定的時間，讓他們合作探究，給他們自主把握課堂的空間……課堂氛圍不再沉悶，學生學起來感覺輕松多了，老師教起來也不至于那么費勁。這樣的課堂，感覺起來，能夠在愉悅的教學中取得良好的效果。然而，批改著學生完成得七零八落的作業，看著學生聽寫本上的大把鋼叉，看著學生試卷上的大片空白，數著及格的人數，聽著學生生硬的朗讀聲。我才恍然大悟：農村課改，我們不能對學生太放心，更不能放手讓學生去搏。學生，他們永遠需要老師的防守。
從那以后，我就試著改變戰略。依舊讓他們活躍，讓課堂富有生氣。但是，沒有完成基礎知識積累的人，誰也別想逃過我的手掌心。從那以后，我學會了多“守”。一是，早自習守著他們，指導他們前半節課讀順讀熟文本，后半節課拿筆拿紙，邊記邊寫。必要的時候，統一對一些易錯的地方進行強調。當然，“守”在教室的老師，千萬不能懶，也要認真地讀書。此時，你瞄瞄學生們，他們正在和你比賽呢。二是，中午守在辦公室。讓聽寫沒有過關的學生登門拜訪，力求過關；給基礎稍差，上課沒有跟上老師步伐的學生補習；給對老師講解中有困惑且想與老師探討的學生提供機會。三是，多守著學生休息。下課后，守在教室幾分鐘，也許學生有不明白的想與你交流；上課提前幾分鐘守在教室，和學生溝通，多了解他們。“親其師而信其道”，這對課堂教學也有很大的幫助。
的確，課改要求我們培養學生的自主學習意識，提升學生合作探究能力，讓學生的主體地位得以真正實現。但是，我們應該看到農村高中的學生，他們的基礎比較薄弱，并且參差不齊。而高中課程內容是為了進一步提升所有學生的共同基礎，當學生們沒有這個基礎的時候，我們有何必拿那些花架子來讓某些缺乏基礎、濫竽充數的學生喪失學習的興趣和前進的動力呢？
因此，農村高中課改，多“守”學生，先給他們打牢共同學習的基礎，再為每一位學生的發展奠定不同基礎。
譚嬌