一、 課堂教學(xué)的有效性指什么?
教育部課程改革專家組核心組成員余文森教授，不久前在中國教育資源服務(wù)平臺“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進行了在線研討；余教授從專業(yè)的角度回答了仕么是課堂教學(xué)的有效性問題。他認為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認的標(biāo)準(zhǔn)”問題，余教授認為，“課堂教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)”。
二、怎樣的課堂是有效的？
余文森教授認為：“課堂教學(xué)的有效性必然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展，是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的。這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績，但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。”“教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終生發(fā)展，任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”
影響課堂教學(xué)有效性的因素有多種，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、實施者，在課堂教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位決定了課堂教學(xué)的有效性與教師有著密切的關(guān)系，因此提高課堂教學(xué)有效性取決于教師個人所具備的素養(yǎng)，追求課堂教學(xué)的有效性應(yīng)成為教師的立業(yè)之基、立身之本。
張華文