傳統(tǒng)教育由于受功利主義的驅(qū)使，已經(jīng)遠離了為了一切學生健康發(fā)展的教育本真，而去追求功利的最大化，害了孩子，也害了我們的老師。孩子就象在油鍋一樣備受煎熬，教師也失去了職業(yè)幸福感，而產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。那么為了孩子不受煎熬，為了教師的幸福，我們就應(yīng)該選擇改革。
既然課改既能讓學生快樂，也能夠讓教師幸福，那么，我們的課改為什么進行的還這么難呢？讓孩子快樂人們不難理解，絕大多數(shù)教師是認可的，那么說能夠讓教師幸福，大多數(shù)教師也許就不認可了，教師能夠從課改中找到什么幸福，怎么能夠找到幸福，這是多數(shù)教師心中的疑問？有的教師說，搞課改太累了，你看杜郎口的教師，走路都一路小跑，多累啊。再說，工作量大了，待遇也不提高，我們沒有必要受那個累，傳統(tǒng)教學是有許多弊端，但教師還是最省事的，教師拿著書本就上課，我們現(xiàn)在還要編制導(dǎo)學案，太累了，改革不如傳統(tǒng)課堂舒服呢？所以，我們的課堂教學改革如果教師沒有積極性，那么改革就不可能成功。
也許有人說，我們的教師缺乏教育信仰，所以沒有動力，也有人說，我們的教師缺乏責任，所以沒有責任。但我們的教師也會說，我們教育的行業(yè)比起其他的行業(yè)已經(jīng)不錯了，我們的工作量夠大了，他們有什么信仰，他們就比我們有責任有激情嗎？我們也是普通人，為什么要求我們有什么信仰，有什么責任。我們沒有那么高尚，我們就想過普通人的生活。而且我們就想過普通人的幸福生活。
這些話代表著大多數(shù)教師的想法，我就總在想這樣一個問題，假如通過課改能夠讓教師正在過上幸福的教育生活，那教師一定會改，而且可能還愿意主動的改，那么教師課改的動力究竟在哪里，我們不應(yīng)該高談闊論，首先應(yīng)該把大多數(shù)教師看成普通的人，當然也有許多不普通教師正在引領(lǐng)著新課改，關(guān)鍵是我們的課改是全體教師的事情，不是一些精英教師的事情，如何讓普通教師過上幸福的教育生活，能否在課改中找到教師的職業(yè)幸福，其實就是尋找教師的課改真正動力。
教師的幸福和什么有關(guān)系呢？這是個最根本的問題，也就是說教師究竟想要什么呢？他要的東西在我們的課改中能夠找到嗎？我認為教師的幸福和錢沒有太大的關(guān)系，我們工資很低的時候，也有許多教師很有幸福感，現(xiàn)在我們的工資比以前多了很多，但為什么我們還沒有幸福感了呢？或者說我們的工資再多點，你就有職業(yè)幸福感了嗎？肯定不是。是和我們的工作量有關(guān)系嗎？有一些教師的工作量并不是很大，那為什么還是沒有職業(yè)幸福感呢？假如把你的工作量再減一些，你就有幸福感了嗎？肯定不是。是和我們的工作環(huán)境有關(guān)系嗎？原來我們的工作環(huán)境很不好，現(xiàn)在我們的辦學條件和過去相比，已經(jīng)是天壤之別，我們?yōu)槭裁催�沒有職業(yè)幸福感呢?假如我們的條件再繼續(xù)改善，我們就有幸福感了嗎？肯定不是。是和我們的學苗有關(guān)系嗎？有人說我們農(nóng)村的學苗太差了，真沒有意思，那么北京，上海等大城市的教師就幸福了嗎？肯定不是。那么什么與教師的幸福有關(guān)系呢？
馬斯諾的層次需要論，提出人有五個層次的需要：1、生理需要，即物質(zhì)需求。2、安全需要。3、歸屬和愛的需要（社交需要）�！�4、尊重需要。5、自我實現(xiàn)的需要。從這里我們可以看出，我們教師的前兩個需求，或者說前三個需求基本滿足了，最最要的需求就是尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。那么對于我們的教師，什么是尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要呢？對教師的尊重，包括學生、同事、家長和社會對他的尊重，而這些尊重當中，最基本的尊重來源于學生的尊重，如果學生尊重了，大概也就贏得了其他各方面的尊重，那么，現(xiàn)在有多少教師能夠真正得到學生的尊重啊，學習好的學生恨教師對他們太狠，自己學習好是自己聰明，從心里不感謝教師，因為我們平時也沒有多少精力去關(guān)心他們的精神成長。學習不好的學生，認為沒有得到教師的關(guān)注，所以也不熱愛自己的教師。多數(shù)教師沒有得到大多數(shù)學生的尊重，當然也就得不到其他方面的尊重。教師尊重的需要就難得到滿足。教師的自我價值在哪里，在于天天能夠從事創(chuàng)造性的勞動，在于看到學生天天的快樂成長與進步，在于和諧的師生關(guān)系、在于自己的學生走向社會后的真正成功。這些我們得到了嗎？應(yīng)該說我們的許多教師沒有得到，那么教師的自我價值就沒有真正實現(xiàn)，尊重與自我價值的需求沒有得到真正滿足，教師的職業(yè)幸福感能不缺失嗎？
如果通過課堂教學改革能夠解決教師尊重的需要和自我價值的需要，我們的教師就一定會積極的去改，因為改不僅為了學生的生命發(fā)展，還為了自己的幸福。那么，我們目前提倡的這種課堂模式是否能夠解決教師的兩個需要呢？只要我們走進那些課改名校，就會發(fā)現(xiàn)那里的教師他們雖然很累，但他們很幸福，我們一旦構(gòu)建了以學為中心的課堂模式，我們教師的勞動就變成了創(chuàng)造性的勞動，課堂就會生成許多我們沒有辦法預(yù)設(shè)的問題，學生天天快樂成長，教師和同學的關(guān)系變得更加和諧，逐漸實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。我們教師能不受尊重嗎？我們的人生價值也在學生的成長與發(fā)展中得到實現(xiàn)。
你也許會說，沒有那么神奇吧，我們不相信課改能夠改變教師的生存狀態(tài)，還是讓事實去說話吧，你可以去課改名校去感受一下，而更重要的是你要親自參加課改的實踐中去體會，如果你走進課改，你才真正知道，自己的教育人生又重新開始了，幸福就在這里等著你呢。
追憶