曾經有一位教授做了一個實驗：他在美國和中國的兩所中學分別問了同一個問題，在12：00-1：00之間，時針和分針會重合幾次。美國的學生紛紛摘下手腕上的手表轉動觀察，而中國的學生則是拿出演草紙，在紙上計算，套公式。
“背課文，套公式”這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺的根深蒂固，可是現實生活中的大多數問題并不是只靠背課文、套公式就能夠解決的。我們要學會討論、交流，學會創造性地思考問題，而這一目標正在通過課程改革而逐步實現。
以前，我對“課改”這個詞語是完全模糊的，沒有一個具體的概念，態度大多是不屑，嗤之以鼻，我想“課改”只不過是一些善良的好心人手中整理出的文件罷了，但沒想到“課改”真的“活”了，給當今的學校教育注入了一股強大的生命力。
記得以前的課堂總是死氣沉沉的，老師在講臺上拿著粉筆滔滔不絕，同學在課桌上用課本打“掩護”睡的不亦樂乎，鼾聲此起彼伏，偶爾有一天陽光稍有燦爛，教室里放眼望去，趴倒一大片，下課后大家紛紛拿陽光太溫暖為借口，私下里卻抱怨老師們的喋喋不休。
不知不覺中，“課改”像一陣旋風一樣刮進了我們的校園。
從那之后，課余時間去同學們忙著查資料、交流討論，一個個都冥思苦想著，要把自己的想法用最創新的方式表現出來，課堂上，同學們踴躍發言，歌曲、舞蹈、繪畫、話劇等多種藝術表現形式也被同學們搬上了課堂。“之乎者也”，“加減乘除”，“ABCD”，“力電光聲”，一個個知識點仿佛也充滿活力，微笑著向我們走來。課堂由一本枯燥無味的黑白搖身變成了異彩紛呈的水彩畫。
這便是“課改”的神奇魔力。
但是，我想“課改”能做到的并不僅僅是這些。
現在來說，判定好生和差生的標準是什么？答案肯定是成績。是的，成績固然是重要的標準之一，然而，過分地依據成績顯然是不夠全面的。學習成績不好，并不是意味著其他方面都不行，學習成績好，也并不意味著其他方面都行。
曾經有一個上海的學生，八年前他是一個標準的差生，經常被老師“重點關照”，隨后他去了美國讀書。八年后，他成了全美動畫比賽個人組的冠軍，被人們稱為“天才”，顯然，在美國，這些被誤認為是差生的天才得到了重視，得到了發揮個性的空間。
那么我們的“課改”可不可以做到這些呢？給學生充分發揮特長的空間，更大限度的激發學生的潛能，不以成績作為評價優等生、劣等生的標準….
誠然，老師、學生只是我們獲得知識和才能的途徑而不是結果，是我們的引路人而不是鋪路人，知識的獲得、才能的培養要靠我們自己去努力。
我相信我們現在學習的一切技能都是為了在今后能夠加入自己的創意使它們迸發出更耀眼的火花，從而解決生活中遇到的一切問題。然而美好創意的創意的產生需要一個厚積薄發的過程。書本知識與創新意識似乎是兩座隔著大河的大山，“課改如果能起到橋梁的作用，連接起這兩座大山，那么我想，結果或許是異常客觀的。
“課改”的初步嘗試已產生了良好的效果，接下來就要看我們是否有足夠的信念去開拓每個學生思維多樣性和培養他們獨特的個性與才能。
這便是我眼中的課改，是我所期望的課改。
教師評語：
課改如一縷春風，所過之地必將催生無限的生命與活力。
《我眼中的課改生活》一文中，小作者開篇以生動的事實引出“課改”這一話題，發人深思。接著用那個上海學生在不同的教育背景下則出現兩種截然不同的評判結果事例，給人以心靈的震撼，進一步揭示了課改的重要性。
另外，該文結構嚴禁，語言簡潔、流暢自然，比喻形象、貼切，如用枯燥無味的黑白卷比喻傳統教學，用異彩紛呈的水彩畫來比喻新課堂；用橋梁來比喻知識和能力的連接作用等。這一切都充分顯示了小作者嫻熟的語言駕馭能力。
尤其難能可貴的是小作者針對課改所引發的深入思考，就是希望課改能如橋梁一樣連通知識和能力，能更好地“開拓學生思維的多樣性和培養他們獨特的個性和能力。”這是發自學生心底的呼喚，同時也道出了我們這些教育工作者的心聲。
是啊，傳統教育整體劃一 的教育模式造成了千人一面的結果，這是教育的悲哀，更是人性的悲劇。他抹煞了人的個性，使本應充滿朝氣的校園喪失了創新的生機和活力。
作為教育工作者，我們都曾是傳統教育的維護者和執行者，我們要有勇氣走出傳統教育的藩籬，身體力行，讓課改的春風吹遍校園的每個角落。
在課改中，我們不能做形式主義者，新穎的形式固然重要，內容的時效性更是我們追求的目標。形式大于內容是課改的悲哀，兩者有機融合，相輔相成是我們奮斗的方向，我們每一個教育工作者都應不斷探索，為課改之路打造一道靚麗的風景。
王世杰