八部必考的文學名著在高考語文試卷中占有10分，面對這塊蛋糕，絕大部分的老師不敢掉以輕心，但是現實往往很殘酷，一是學生在基礎年段的閱讀積累有限，甚至有一些學生從沒有閱讀過《考綱》要求的這幾部名著，二是進入高三總復習以后，很難保證學生有充分閱讀名著的時間，無奈之下一些老師只好采取以講帶讀的辦法，即老師主講情節梗概，然后讓學生在課外進行閱讀并識記主要情節；還有一部分老師采用以練促讀、以考促記的辦法，于較短時間讓學生熟記八部名著的主要情節。應該說，以講促讀、以練促讀和以考促記都是不錯的應試訓練，可以讓師生在一定時間內較為有效地完成這個專題的復習任務。但是當我們看著老師們在講臺上絮絮叨叨、口干舌燥地一課時一二十回名著情節的串講，當我們聽著學生們手拿名著主要情節梳理講義、嘴里念念有詞地背著故事梗概的時候，我們是不是會升起一絲悲哀和無奈：這就是考查名著的初衷嗎？這些經典只能如此簡陋而粗糙地強行肢解和灌輸嗎？
反思之余我們冷靜下來：有沒有一種更有效的復習策略能夠既達到復習應試的目的，又激發學生的閱讀興趣，發揮名著的經典價值？經過反復思考和實踐驗證，我發現引導學生探究設題是復習文學名著的好辦法，它要求學生既要設制問題（包含題干、設問、分值），又必須設制答案要點。通過這些探究設題的實踐活動，師生可以收到一舉多得的成效：學生既熟悉了情節，又能提高審題和答題的能力；既激發了學生自主學習和探究經典的興趣，又能讓學生在反復揣摩、深入推究中提高閱讀鑒賞和評價能力。
那么，“探究設題”在文學名著的復習教學中該怎樣開展呢？
首先，要求學生針對情節內容以判斷題的題型進行設題。教師指定一定量的情節讓學生在課外時間進行設題，比如“寶玉挨打”情節、“香菱學詩”情節等。學生為了設題就必須熟悉這些情節，搜索可以制題的關鍵點，比如人物、地點、經典對白及主要情節等，再以判斷題的形式呈現出來。課堂上教師組織學生把自己設制的判斷題提供出來與其他同學進行互動交流作答，讓學生在合作共享中強化對情節的識記。在教學實踐中我發現這個互動形式很受學生歡迎，不僅達到了熟記情節的應試目的，也激發了學生閱讀名著的熱情和興趣。
其次，要求學生針對情節內容以簡述題的題型進行設題。設制簡述題比設制判斷題的難度會大一些，它要求學生必須從宏觀上把握教師指定情節中的主要故事，而這些情節中的主要故事往往不止一個，比如“寶玉挨打”情節，可以設置的簡述題應該有“簡述寶玉挨打的原因”、“簡述寶玉挨打的故事”和“簡述寶玉挨打后釵黛探傷的故事”等等；與此同時學生還得從微觀上把握主要故事中的情節要點，這樣學生才能設制出相對準確的答案，比如“釵黛探傷”這一故事的主要情節點有：①寶玉挨打后，寶釵首先來看寶玉。②她手托藥丸交代襲人如何看護用藥，并對寶玉流露出了感情“……別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也……”③黛玉是在寶玉睡著的時候來看他的，寶玉醒來的時候，黛玉已哭得兩眼紅腫。④黛玉對寶玉說：“你可都改了吧�！雹輰氂駝裎亏煊瘢屗判模銥檫@些人死了他也情愿。
另外，在學生交流簡述題的設題答題過程中，教師可以通過反復指導強調簡述故事答題的三要素：背景、經過和結果，以及指導學生審題答題的嚴謹，進一步深化學生對故事情節的把握，同時明確應試答題上的一些技巧。比如“簡述寶玉挨打的原因”和“簡述寶玉挨打的故事”在答題要點設制上的區別。應該說，探究簡述題的設制有效地提高了學生的分析和綜合能力。
第三，要求學生針對情節內容以閱讀簡答題的題型進行設題。這個設題想法主要是基于這么一個思考：通過將指定的情節作為文學類小說閱讀的文本材料，指導學生進行分析鑒賞和評價探究，從而提高學生文學類小說的閱讀能力，與此同時還可以讓學生對經典名著有了更深一層次的認識，達到一舉兩得的效果。當然，由于這類題型設計的難度遠遠高于前面兩種，所以教師在讓學生進行第三種題型的設題活動前，必須先做好以下這些鋪墊工作：1.完成第一輪的小說類閱讀的專題復習；2.學生大體了解文學類閱讀考查的能力要求以及具體的考查點。學生有了這兩種儲備，設題才會有針對性，探究設題活動才會有價值。那么在具體的教學實踐中，教師還要引導學生對所設的題進行合理歸類，比如“寶玉挨打”這一情節中，學生提出了以下這些問題：
（1）賈政要打寶玉，情感幾經變化，哭了多次，請結合情節，簡要分析賈政為什么哭？
（2）寶玉挨打后，寶釵黛玉先后來探傷，但兩人的表現各有不同，請結合情節作簡要分析。
（3）寶玉被父親喝令“不許動”之后知道大事不妙，急著尋人找賈母報訊，結果盼到了一個耳聾的老婆子，于是有了一場有意思的對話，請簡要分析一下這個情節的作用。
（4）“你放心。再別說這樣的話。便是為這些人死了也情愿”這段話是寶玉挨打之后，黛玉前來探傷勸他“你從此可都改了吧”時說的，你是如何理解的？請談談你的看法。
（5）“寶玉挨打”是《紅樓夢》中非常重要而且非常精彩的情節，作者在情節的安排和眾多人物出場的設計上都很有特色，試做簡要分析。
（6）照中國的傳統，父親教訓子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打寶玉的根本原因是什么呢？試談談你的看法。
教師應要引導學生明確問題（1）（2）考查的是鑒賞評價能力（二）形象分析點，（3）考查的是分析綜合能力（一）結構點，（4）考查的既有形象分析又有探究能力（二）創作意圖，（5）考查的是分析綜合能力（二）藝術手法，（6）考查的既有分析綜合能力（一）主題又有探究能力（二）創作意圖等，問題的旨向明確學生的答問才有針對性，設制的答案要點就會更準確、合理和科學。當然這一過程的生成性強，對教師的專業挑戰是明顯的，老師只有做好充分的準備，才能讓這一活動更有效。
引導學生對名著的精彩情節進行探究設題活動，猶如一股清新之風，吹開學生為備考復習而日漸疲憊的心靈，盤活了學生的學習熱情，既培養了學生的閱讀能力，又達到了指導應試的目的，不妨一試。
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