我楚狂人
教材，應(yīng)該具備什么樣的的基本特質(zhì)呢？我認(rèn)為教材最基本的特質(zhì)就是便于學(xué)。教材總得有一個序，讓學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)。那么這個序就必須是由淺入深，由易到難的，前面學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該成為后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的。請問，現(xiàn)在編寫語文教材的專家們，有沒有把這一點(diǎn)放在首要位置來考慮。顯然沒有。這就是當(dāng)前高中語文教材編寫中出現(xiàn)的誤區(qū)。
我們不妨把蘇教版高中語文教材必修本的文言文教材來作例子解剖一下。我們會發(fā)現(xiàn)，它是按照文學(xué)史的序列來編排的，也就是說與大學(xué)中文系的文選教材是一樣的序列。這就存在一個認(rèn)識錯誤了，大學(xué)中文系的教學(xué)對象是具備一定基礎(chǔ)的大學(xué)生，是進(jìn)行專業(yè)性提高的。而高中一年級教材面對的是只具備文言文學(xué)習(xí)的最基本的基礎(chǔ)的初中畢業(yè)生，是進(jìn)行通識性的打基礎(chǔ)的。兩者用同樣序列的教材，這是犯了常識性錯誤。
因此當(dāng)剛離開初中校門跨進(jìn)高中校門的學(xué)生，饒有興趣去打開高中語文教材，卻立即被澆了一頭冷水，被艱深的前秦作品嚇住了。這太讓人產(chǎn)生挫敗感了。教學(xué)離不開一個“誘”字，好聽點(diǎn)叫做循循善誘，直白些就是先要“騙”得學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有興趣，才能入門，進(jìn)而才能深入。如今不能讓學(xué)生“進(jìn)”，如何能指望學(xué)生“精”呢？
從文言文教材的角度來看，我一直認(rèn)為，1983年版（及其后來的修訂本，也就是最后的小開本語文課本，莊文中等編寫的）的高中語文教材的文言文部分的編寫思路是正確的，是遵循了便于教學(xué)的原則的。1983年后雖然幾經(jīng)修訂，這個原則始終沒有變。回過頭來看看，這套教材值得借鑒的東西還是很多的。
我們翻閱1983年版及其多次修訂本的高中語文教材會發(fā)現(xiàn)，它選的課文是由淺入深的（基本上），它的編排序列是古漢語基礎(chǔ)知識，在初中積累一定的古漢語虛詞的基礎(chǔ)上，高一解決文言詞法（歸納文言虛詞和學(xué)習(xí)文言實(shí)詞詞法），高二解決文言句法，高三學(xué)習(xí)“白文”的斷句。而選用的課文和編寫的課文后面的練習(xí)，以及每冊書后面的附錄，都是按照這個思路來的。例如，第二冊結(jié)合《師說》一文，解決“意動用法”，歸納文言虛詞“之”、“其”的用法。這樣，就真正做到課課有得，循序漸進(jìn)。幾篇名文讀過，自主閱讀淺近文言文的能力也具備了。這就是編寫教材的初衷。
反觀我們現(xiàn)在的教材，確實(shí)不便于教學(xué)。編寫者從良好的愿望從發(fā)，用教材來強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文精神，這本來無可厚非。但是，語文學(xué)科的人文精神并不是在教材上貼標(biāo)簽這么簡單，并不是用人文精神的標(biāo)語口號來分單元那么簡單。反過來，用體裁來分單元不見得就是無視人文精神。這些都是形式上的東西，而不是本質(zhì)的東西。關(guān)鍵是看這種教材是否便于教學(xué)，是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否有利于學(xué)生發(fā)展自主閱讀的能力。如果不能，再好的愿望也是落空的。不要以為新的一定是好的，有時候只是瞎折騰。
時下的專家們比我們學(xué)的時髦理論多，國外的有個“最近發(fā)展區(qū)”理論，中國人實(shí)在，講究“跳一跳，夠得著”。我們編寫教材的人，是否更加務(wù)實(shí)些？少一點(diǎn)花俏，多一點(diǎn)務(wù)實(shí)。為萬千學(xué)子學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，責(zé)任重大。千萬拜托。