一、教學(xué)目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生刻畫人物形象。
2．引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題。
3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中擬人句的表達(dá)效果。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：刻畫形象，挖掘主題。
2．教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)引起巨人變化的原因。
三、教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)～1～ 導(dǎo)入
激勵(lì)一名學(xué)生起來(lái)復(fù)述故事，其他同學(xué)補(bǔ)充，導(dǎo)入本節(jié)課的講解。
活動(dòng)～2～ 刻畫人物形象
問(wèn)題設(shè)計(jì)
1．“他的確是一個(gè)非常自私的巨人”，他的自私具體表現(xiàn)在哪些地方？
（策略）學(xué)生討論、回答，師生共同歸納：
〈1〉語(yǔ)言：“我的花園就是我自己的花園”，“我不準(zhǔn)外人來(lái)這里玩”，“閑人莫入，違者重罰”
〈2〉動(dòng)作：筑、掛
〈3〉神態(tài)：粗聲粗氣地吼叫。
2．巨人后來(lái)發(fā)生了怎樣的變化？是什么原因引起這這種變化？
（策略）學(xué)生討論、回答，師生共同明確：
〈1〉發(fā)生的變化：巨人被感化，充滿了愛(ài)心。（表現(xiàn)在哪些地方呢？）
〈2〉具體的表現(xiàn)：①語(yǔ)言：“讓我的花園永遠(yuǎn)成為孩子們的游戲場(chǎng)所”，“孩子們，這是你們的花園了”。
②動(dòng)作：到、托、放，游戲玩耍。
③神態(tài)：悄悄、輕輕。
〈3〉變化的原因：孩子們的到來(lái) ，給花園帶來(lái)了春天和快樂(lè)。
活動(dòng)～3～ 理解主題
問(wèn)題設(shè)計(jì)
1．孩子們?yōu)槭裁纯傁矚g到巨人的花園去玩耍？
（策略）學(xué)生討論、回答，師生共同明確：
因?yàn)椤斑@是一個(gè)很可愛(ài)的大花園”，“我們多么快樂(lè)��！”
2．課文是怎樣來(lái)描寫巨人花園的“可愛(ài)”之處的？
（策略）學(xué)生勾畫、討論、回答，師生共同歸納：
綠茸茸的青草，美麗的鮮花，十二棵桃樹。春天開(kāi)放出粉撲撲的團(tuán)團(tuán)花朵，秋天里結(jié)下累累果實(shí)。棲息在樹枝上的鳥兒唱著歡樂(lè)的曲子。
3．巨人的自私，給孩子們和花園帶來(lái)了什么樣的后果？也給他自己帶來(lái)了什么？
（策略）學(xué)生討論交流，師生共同明確：
〈1〉給孩子們：從此，可憐的孩子們沒(méi)有了玩耍的地方，他們掃興極了。在高聳的圍墻外徘徊，談?wù)撝鴫?nèi)花園中的美麗景色。
〈2〉給巨人的花園：“春天再也沒(méi)有出現(xiàn)，夏天也不見(jiàn)蹤影，秋天什么也沒(méi)給巨人的花園……終年是寒冬，只有北風(fēng)、冰雹，還有霜和雪在園中的林間上躥下跳�！�
〈3〉給巨人自己；困惑、不解、痛苦，“我真弄不懂春天為什么遲遲不來(lái)”，“我盼望天氣發(fā)生變化”。
4．“現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到我這兒來(lái)了”，巨人是怎樣明白的？采用了什么寫作手法？
（策略）學(xué)生討論、回答，師生共同明確：
〈1〉他看見(jiàn)了一幕動(dòng)人的景象：孩子們正坐在樹枝上，迎來(lái)了孩子的樹欣喜若狂，并用鮮花把自己打扮一新，還揮動(dòng)手臂輕輕撫摸孩子們的頭。鳥兒們?cè)跇渖音骠嫫鹞�，興奮地歡唱著�；ǘ湟布娂姀牟莸乩锷斐鲱^來(lái)，露出笑臉。
〈2〉他看到了一幕凄涼的景象；只有一角落仍籠罩在嚴(yán)冬之中，那棵可憐的樹仍被霜雪裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，北風(fēng)也對(duì)它肆意地咆哮著。（為什么呢）
因?yàn)榛驑渖蠜](méi)有孩子。
〈3〉采用的寫作手法：對(duì)比。
小結(jié)：正是因?yàn)楹⒆觽兘o巨人的花園帶來(lái)了美麗的春天，給花園帶來(lái)了勃勃生機(jī)。如果沒(méi)有孩子們，花園里只是荒蕪、寂寞、寒冷，所以巨人說(shuō)“孩子們才是最美的花朵”。
5．巨人的前后變化，告訴了我們?cè)鯓拥牡览恚?/p>
（策略）學(xué)生討論、交流，教師引導(dǎo)，師生共同明確：
愛(ài)心能夠給世界也給自己帶來(lái)美好和快樂(lè)，自私則會(huì)世界也給自己帶來(lái)不幸和痛苦。
活動(dòng)～4～ 品味語(yǔ)言
問(wèn)題設(shè)計(jì)
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，勾畫文中的擬人句，思考它們有什么樣的表達(dá)效果？
（策略）學(xué)生勾畫、討論、交流，師生共同歸納：
〈1〉“由于看不見(jiàn)孩子們，小鳥便無(wú)心唱歌……繼續(xù)睡覺(jué)了”，運(yùn)用擬人，表現(xiàn)小鳥、樹、花也對(duì)巨人的自私深表不滿，對(duì)孩子充滿同情，是那樣愛(ài)憎分明。
〈2〉“春天已忘記了這座花園……呼出陣陣襲人的寒氣”，寫雪、霜、北風(fēng)、冰雹在花園中肆虐。
〈3〉“迎來(lái)了孩子的樹欣喜若狂……露出笑臉”，寫孩子們回到花園后，樹、鳥、花對(duì)孩子們的歡迎。
小結(jié)：比喻句和擬人句的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的生動(dòng)形象性。
作業(yè)布置：
1．課外閱讀王爾德的其它童話，講給同學(xué)聽(tīng)。
2．把自己“愛(ài)心能夠給世界也給自己帶來(lái)美好和快樂(lè)，自私則會(huì)給世界也給自己帶來(lái)不幸和痛苦”的事與同學(xué)交流。
板書設(shè)計(jì)
巨人和孩子
王爾德
人物形象： 巨人
自私 充滿愛(ài)心
語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài) 語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)
文章主題：愛(ài)心能夠給世界也給自己帶來(lái)美好和快樂(lè)，自私則會(huì)世界也給自己帶來(lái)不幸和痛苦
寫作手法：對(duì)比
表達(dá)效果：運(yùn)用比喻、擬人，生動(dòng)形象
鄒愛(ài)洪