事物的正確答案不止一個
教學目標：
知識目標：
理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關系；
能力目標：培養獨立閱讀、認真探究、積極討論的能力；
重點難點：理解本文的中心論點和分論點。
理解并運用事實論據。
情感態度價值觀：
激活思維，激發想像力，崇尚科學。
在生活中有意識的開發自己的創新能力。
教學方式：討論法 啟發式
教學過程：
一、導入新課
蘇軾的《題西林壁》 大家一定不陌生，誰來談談對“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同” 的理解？其中包含著怎樣的哲理？
大千世界多姿多彩，千變萬化，即使是同一個事物，角度不同，答案無窮。美國實業家羅迦.費.恩格由四個幾何圖形引發出“事物的正確答案不止一個”的觀點。請大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。
檢查預習
汲取（jí）吸取。汲，從下往上打水。
根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可動搖。
鍥而不舍（qiè）刻一件東西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。
孜孜不倦（zī）勤勉的樣子。
不言而喻（yù）不用說就可以明白。
持之以恒（héng）有恒心地堅持下去。
二、具體實施
1．分組自學
要求：請用你喜歡的方式讀課文，思考：
1.作者提出了哪幾個問題？由此你認為作者的觀點是什么？為了使論點有力，作者采用了什么論證方式？
2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會。”
找出作者的觀點和支撐觀點的依據，歸納一下，派代表寫在黑板上
2．辨析什么是論點、論據及兩者之間的關系。
A．明確論點的定義--寫出本文的論點
B 明確論據的定義--歸納本文的論據
C．將有關系的論點和論據用線連接起來
動筆練習
A.請把“創造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創造力”作為一個觀點，再舉例證明這個觀點。（如太空筆的事例等）
B．評議，重點在于事例是否支撐觀點，事例與觀點之間的銜接是否自然。
三、探討延伸
1．討論學生發現的問題。問題一：創造性思維又有哪些必需的要素呢？
（觀點1.淵博的學識
2.有探求新事物、活用知識的態度和意識
3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力）事實論據：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)--都是從自然科學方面設例。
問題二： 創造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？
1.任何人都有創造力，創造的意識在自己的思想里。
2.即使是偉大的科學家、發明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
3. 區別一個人是否擁有創造力，主要根據之一是：擁有創造力的人留意自己的細小的想法。
事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
教師總結：做一個富有創造性的人
1.經常保持好奇心，不斷積累知識；
2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；
3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發展下去。
創設情境，引發思考。
放赤壁風光畫面--請同學說說感受--同一個“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯系我們今天學習的課文“事物的正確答案不止一個”談開去。
四、小結
生活是一個多棱鏡，總是以它變幻莫測的每一面，面對生活中的每一個人，不必介意別人的觀點不同，不必擔心自己的思維偏差，堅信你自己的眼睛，因為你用敏銳的視角去注視。這個世界，執著于你的感悟，因為你用善于感悟的心靈去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案
五 .作業
說一說自己想發明創造什么? 你準備怎么去努力實現你的發明創造。
板書設計：
事物的正確答案不止一個
課后反思：
孫繼蘭