教給學(xué)生的學(xué)法，一般來說應(yīng)以教給學(xué)生的“三讀法”為宜。
一讀：“清障明義，感染啟迪。”方法可用細(xì)讀法。學(xué)生拿起一篇文章，最先碰到的是字詞障礙，這時(shí)學(xué)生便要求教于字典、辭書，動(dòng)手動(dòng)腦，這樣比教師灌給學(xué)生，學(xué)生死記下來的印象要深刻得多，更重要的是鍛煉了學(xué)生的自瀆能力，摒除了一切依賴教師的思想。學(xué)生在讀的過程中需要圈圈點(diǎn)點(diǎn)，實(shí)際是在用筆讀書。字詞障礙清除了，為了明義打好了基礎(chǔ)。學(xué)生 要明了文義，不同體裁有不同的要求。如果是記敘文，就要從記敘文的要素、材料與中心的關(guān)系、記敘的順序語言的運(yùn)用等方面入手，明白文章寫什么人物、什么事件和什么景物等；如果是議論文，就應(yīng)從議論文的三大要素入手，明白議論的范圍，進(jìn)而找到論點(diǎn)，能讀明白主要運(yùn)用的論據(jù)是什么，用了什么論證方法等；如果是說明文，應(yīng)該明白文章說明的是什么事物或運(yùn)用了什么說明方法等。在這個(gè)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解這些文質(zhì)兼美范文以吧增強(qiáng)學(xué)生感染的程度，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
二讀：“理解脈絡(luò)，訓(xùn)練思路。”方法可用思讀法，即邊思考邊閱讀，這主要是明了文章是怎樣的。學(xué)生通過第一步的細(xì)讀，掃清了字詞障礙，初步讀懂了文義，第二步則要求邊思考邊閱讀，邊閱讀邊梳理，理清文章的層次，這是各種體裁文章的共性部分，它能反映作者的寫作思路。二讀重點(diǎn)是要加強(qiáng)對學(xué)生思維的條理性的訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)教師給的對不同文體分析層次的不同著眼點(diǎn)，運(yùn)用這方面是知識(shí)，獨(dú)立的給文章理思路，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力必然會(huì)提高。當(dāng)然在二讀過程中，學(xué)生對分析文章的脈絡(luò)中心會(huì)有有分歧，教師可引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，最后教師總結(jié)，這無疑會(huì)對學(xué)生思維的條理性大有裨益。
三讀：“全面理解，綜合分析。”可以采用跳躍式的閱讀方法。這一步是認(rèn)識(shí)文章是怎樣寫的和獲得其他寫作方面的知識(shí)。這方面的內(nèi)容較多，如語法、修辭、選材、組材、人物描寫、環(huán)境描寫、敘述順序、表達(dá)方式、論點(diǎn)的提出、論據(jù)的運(yùn)用、論證方法、說明順序、說明方法等。當(dāng)然，這并不是每篇文章都要涉及這些方面，根據(jù)不同文體，選其重點(diǎn)部分，抓出來進(jìn)行分析和印證，有助于使學(xué)生明了文章好在哪里，進(jìn)而借鑒運(yùn)用于自己的寫作實(shí)踐，這個(gè)過程類似把欣賞轉(zhuǎn)化為能力。
此三讀簡便易行，堅(jiān)持自讀，學(xué)生學(xué)習(xí)語文便有章可循，以邁進(jìn)葉圣陶先生所說的“自能讀書，不待老師講”的境界。在培育學(xué)生的自讀能力，放手讓學(xué)生自讀的過程中，容易出現(xiàn)知識(shí)不落實(shí)的情況，解決的方法就是加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，突出一個(gè)“導(dǎo)”字。在以上提到的“三讀”中每一讀都要滲透“導(dǎo)”。在這幾個(gè)自讀步驟中提綱引路是最好的導(dǎo)法，就是給學(xué)生編寫一些有助于理解文義、理清脈絡(luò)、鑒賞文章的提綱，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋。編寫提綱應(yīng)遵循如下原則：一是要起到“一綱中的”的功效；二是提綱應(yīng)具體有層次；三是提綱內(nèi)容既要有思考余地，又不艱澀。
張紅斌