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網絡的出現，給人們帶來了極大的便利，也改變了人類固有的寫作思維和模式。鑒于網絡的種種優勢，我在“我們的班”專業班級網站上注冊了自己的網絡班級。
我們的班級網站是一個集班級管理、思想交流、資源共享和家校共建的平臺。它以虛擬教室的形式真實的再現了學生在學校班級內的實際情況。在我們的班級網站上，虛擬的老師站在虛擬的講臺上，虛擬的同學們按真實座次坐在下面。只要注冊班級，添加了學生及教師姓名，所有的老師所有學生和所有的家長都可以在這兒集合。每位學生每位老師,每位家長都擁有自己的小天地。
一、 搭建展示的平臺，激發學生寫作興趣。
提起寫作文，很少有學生不皺眉頭的，畢竟孩子的生活經歷有限，寫作的材料有限，加上缺乏興趣，作文很難寫出什么新意。我們很多語文老師在作文教學方面也下了很大功夫，嘗試了很多方法，但是收效甚微，很難從根本上激起學生的寫作欲望，作文教學已經成為我們小學語文教學中的一個難點。如何改變這種現狀，讓孩子們喜愛寫作，這一直是我思考的問題。
最近，我在一本書上看到了“作文分享”一詞，這種理論認為，學生的一篇作文就是一部作品，作品的閱讀面越大，他的價值就越高。我想如果學生的作品能夠被發表，讓更多的人去閱讀，在他享受成功喜悅的同時，也體會到自身的價值，他的作文興趣豈不是越來越大。但是我們平日所看的作文選以及一些報刊雜志，它們的登載量都極其有限，孩子的作品能夠被發表的可能性是微乎其微。于是我萌發了創建班級網站，給孩子們創設充分的自主讀寫時空的念頭。讓學生隨時做到“有話就說，有事就寫”。可以說，利用班級網站進行作文教學不僅符合學生的心理特征和認知規律，而且激發了學生的寫作興趣，更具科學性。
二、抓好習作指導，鼓勵學生積極寫作。
從寫作心理的角度看，網絡作文使交流形式變得更加的開放。過去，我們的學生寫作文時總喜歡遮遮掩掩的，不少同學甚至喜歡用一只手遮蓋著寫，寫完還不讓同學看，不讓家長看，寫作心理是封閉的。但通過網絡發表文章，減輕學生的心理壓力，讓學生樂意去寫、去發表。不過對于命題作文來說，在作文之前，特別是對那些能力較差的學生來說一定要做好習作指導。我通常是將每單元的習作要求，寫作要領整理好提前發到網上，并提供一些范文，這對那些有困難的學生來說是有一定借鑒作用的。
三、發揮教師的示范作用，引導學生互評互改。
大家都知道學生怕寫作文，殊不知老師更怕寫作文，每次作文過后，總是成堆的作文堆積在一起，像一座小山似的壓著老師喘不過氣來。而現在學生將作文在博客上發表了，他的作文變成開放的了，對他的作文評價也變得開放、動態和多元，這就改變了過去單一由老師評價的局面，突破了時間和地點的限制，實現了老師、學生、家長等多方評價，評價也變得及時有效了。
不過，如何引導學生評價成為我研究的一個問題，通過實驗，我發現采取以下方法，效果比較明顯。
1、老師親自“下水”示范。
學生的文章發表之后，過去我們很多同學不會寫自己讀后的感受，他們的評價語經常是“寫得不錯啊！”“有意思！”“頂!”……這些空泛的語言。我就指導他們作文要從文章內容、情節構思、寫作手法、語言文字等多方面來談自己的看法，并且我在網上還給學生做了現場示范。
2鼓勵學生積極參與，及時評價。
看了老師的評價語后，有不少學生也開始嘗試著進行評議了，我還對學生的評價語及時回復、評價。丁瑞瑤同學閱讀了陳旭陽寫的《美麗的小區》一文后，就給予了評價：陳旭陽寫得不錯,文章用了大量的比喻句,句子寫得很美,比如:“池子里也不冷清：幾柱小噴泉冒出的水不斷地翻涌，如燒開的熱水，旁邊一個個小噴口噴出濃濃的水霧，如天上白云落到人間，走在里面，恍如騰云駕霧、在天空遨游。”看了你寫的文章,我也身不由己想去看看你們美麗的小區。
總之，網絡具有資源廣泛，實效性、交互性強，反饋迅速等優勢，符合新課程改革的教學理念和信息化時代的要求。但是，如何借助網絡這一中介，進一步創新作文教學形式，還需要我們不斷地去實踐和去探索。