作文教學是語文教學中的一個重要環節，學生是否學好語文課，可以從學生的作文中體現出來。眾所周知，語文課主要是教會學生聽、說、讀、寫。本人認為，其中寫和說是最重要的環節，學生的聽和讀都要靠說和寫表現出來。學生是否聽懂老師和別人說的話，靠說和寫表現出來，是否讀懂某篇文章、文件，也要靠說和寫表現出來，其實說和寫就是作文的表現。如果沒有說和寫的表現，人們就無從檢測他們是否聽懂別人說的話或讀某篇文章。
我們傳統的作文教學是：語文教師在作文課上，先給學生出一道或兩道作文題（全命題或半命題），或一個話題，然后向學生解析作文題目，再給學生劃定一定的寫作范圍、教他們一些寫作技法、讀上一兩篇例文學生就可以作文了。就這樣，學生的作文就跟著老師的思維去進行，沒人敢走出這個圈子，一但超出一步，那就是越軌。等學生的作文交上來之后，老師再認真的逐字逐句的按照自己的思維去給學生批改。當作文本發到學生的手上時，原來學生的作文已經面目全非了，學生看到的是滿篇皆紅，因此學生不由感嘆道：老師改作文真認真，我的作文本都變成紅的了，難怪我只得這點分啊。是啊，學生只知道自己的作文寫得不好，只得“這點分”，可他們大多數卻不知道自己的作文什么地方寫得不好，更不用說怎樣才寫好作文了，教師的批改又比較抽象難懂，如果老師叫重作，就只有照著老師改過的作文重抄一遍，那就可以得高分了。可是，這并不是學生自己寫出來的作文，學生充其量也只算是個作文材料的收集者。君不見，很多學校的學生作文競賽，說是學生競賽，倒不如說是語文老師的作文競賽來得更帖切。
那么，怎樣才能使學生學會寫作文、寫好作文呢？經過幾年的實踐，本人有一些淺薄的體會，寫出來讓同仁們共同參考，起到拋磚引玉的作用。
在新課改的作文教學中，我是這樣做的：學生剛進入初中的第一學期，作文課時，我先給學生講一個故事或展示一幅圖畫，讓學生聽清楚我講的故事或看清我給的畫面后自己命題，自選角度去作文，我并交代學生可以重復我的故事，也可以改編我的故事，只要語句通順，說清楚事情的起因、經過、發展和結局或寫清畫面所看到的情景即可。到第二天語文課時，我讓部分學生在課堂上朗讀自己的作文，讀完后讓學生自己來評講。在一些學生朗讀作文的時候，我要求沒讀作文的學生認真聽并做好筆記，等聽完后，按兩桌一組進行討論，討論完后每組要選一個同學來發言。討論的內容是某同學的這篇作文寫得好不好，好，好在哪里，哪些句子寫得好，哪些詞用得好，哪些詞用錯了，應該換用什么詞比較好，文章是否圍繞題目來寫等等。這樣一來，聽作文的學生都 非常認真的聽和做好記錄（如果他們不認真聽或做好記錄，當我叫他們發言時他們就找不到講的）。有了我前面的引導，學生的發言有條理多了。他們能說出某某同學的這篇作文總體還不錯，就是某某詞用得不太恰當、某某句寫得不太好、某某詞用得非常好、某某句寫得非常漂亮等等，等學生發言結束后我來做總結性講評。首先，我充分肯定了學生的作文和大家的講評；然后指出學生沒有發現的不足，為了彌補聽不出的錯別字，我分別對一些學生容易寫錯的字板書在黑板上，提醒大家注意；最后，我也給學生的作文打分，并激勵他們：誰先主動站起來讀自己的作文，可以在老師和同學打分的基礎上再加1-5分的勇氣分，評得好的同學也同樣可以得到3-5分的獎勵。這樣一來，學生朗讀自己作文的積極性空前的高漲。
當然，我這樣的作文批改方式有部分老師不一定贊同，他們認為這樣批改作文：1、片面性，2、學生不能“看”到自己作文的批改情況，3、學生家長無法了解學生的作文成績。但我認為，這樣的批改有它的好處：1、學生有共同學習的機會；2、學生有為別人批改作文的權利和習慣；3、在批改別人作文的同時自己也學到很多知識；4、教師可以減輕工作負擔，節約時間設計更好的課堂教學；5、提高學生作文的積極性和主動性。
經過一學期的訓練后，學生基本能聽說或看圖獨立作文了，并且作文的質量也有了很大的提高。
到了初一第二學期后，我就開始鼓勵學生寫命題或話題作文。一節作文課我就出5-10個作文題，讓學生自己去選擇他們認為最好寫的題目來寫。學生作文的積極性非常高，他們普遍認為這樣的作文方式完全擺脫了小學教師只出一個題目，卻非寫不可的作文煩惱。他們說：“寫自己想寫的作文是一件很開心的事。”所以學生寫出的作文質量比過去單一命題作文的質量高得多了，學生也喜歡在課堂上朗讀自己的作文。
慢慢的，我對學生的作文要求越來越嚴格了，我由學生自由式作文漸漸的轉向單一半命題、單一命題或單一話題作文，因為有了前面的作文基礎和興趣，現在盡管是單一的命題作文也好，他們也很樂意的去做了，并且作文質量還很不錯，同時，學生課堂“批改”作文的質量也越來越高了，有時我沒想到的問題都從學生的口中說了出來，儼然一個“小老師”的樣子，看得我心怪舒服的。
這是我三年來作文教學的一點經驗，也算是我一次大膽的嘗試吧，在此提出來供各位同仁參考，如有不對之處望斧正。
羅朝斌