這學期我從《詩魂》一書找到了幫助學困生轉化的金鑰匙。顧名思義“學困生”之所以被稱之為“學困生”主要原因在于學習困難，以致不喜歡學習。尊重學生，是愛的最高境界；是順利進行教育教學的捷徑。教師對學生的愛是一種巨大的能源，它能激發孩子們積極向上的決心，也能使孩子們的長處發揚光大，它能使學生的閃光點栩栩生輝，也能使后進生的面貌得到改變。讀《詩魂》我明白了應想方設法幫助學困生轉化。
首先，教師要明白自己的責任和任務。語文教師走進課堂，不僅攜手“智力”、“體力”，還得與“心”，與“愛”同行。盡力達到忘“我”，無“我”。忘了“我”的軀殼，忘了“我”年齡，更要忘了“我”的身份，忘了“我”的功與利。只有你“思無邪”，你的“心”才能那么真切地坦蕩在孩子們的面前。去了塵埃的一顆心，是那么富有魅力。它，使你的語言、舉止都超凡脫俗起來，凡是忘我的超凡脫俗的都會產生巨大的力量，孩子會情不自禁的隨你遨游在書的海洋；其次是，教師平日里的學習與體悟。學習與體悟如果是自覺的超功利的行為，那么就會成為提升自己人生的修養的金鑰匙。你會成為學問通達與為人練達的教育者；你會變得非常的厚實，在你身上個性化地聚集了“真、善、美”，此時，你便“神形兼備”，渾身閃耀魅力的光彩。
其次，語文教師在組織課堂活動時應該這樣做：
第一，做好基礎的鋪墊工作。語言的學習就是知識的輸入和輸出。部分學生的知識被輸入了就會儲存于大腦，需要時順手拈來就可以了。但有的學生則需要反復不斷的輸入輸出才會掌握，如果反復輸入輸出達不到一定的程度，時間一長就會忘，常此以往就形成了“學困”。對于這些學生我們首先要給予他們足夠的課堂活動需要的必備知識與能力的基礎，這樣才可能成功引導學困生參與課堂學習，從而一步一步幫助學困生轉化。如果沒有這些知識與能力的基礎，學生參與活動就會受影響，長此以往學習對于他們來說會越來越困難，學困生就不能實現轉化。
其次，分層次的設計語文課堂上的各種學習活動，讓不同層次的學生參與到學習活動中來。層次最好是循序漸進，低起點，小坡度。 這樣“學困生”可以有自己的選擇。即語文老師的設計活動必須是讓每個小組成員都承擔一部分工作，讓他們每個人在語文課堂上“有事可做，有事能做，有事想做”。這樣也可以避免有人渾水摸魚，濫竽充數，同時也從情感上照顧到了學困生的需求，使他們不再覺得自己是他人的累贅與負擔，從而，從內心深處愛上學習，實現學困生的轉化。
今年，我在教學設計時總是根據學生的學習差異，多考慮它們的不同的接受能力。一般的順序是這樣的：傳授新知識大多都利用多媒體中的形、色、聲等動態的，直觀的手段進行教學。然后設計一些任務或者活動讓全員參與，再學習新知識。并且，我在學生參與活動的過程中重點檢查那些被動參與型的學生，促使學困生慢慢轉被動為主動。這樣就可以照顧大多數學生。
但教師一定要注意：“偏愛”但“不特意關注”。主動維護學生的自尊心，做到“潤物細無聲”，教師內心的關注表現在行為上可以是“不動聲色”，卻又“悄然播動心弦”。
最后，及時客觀準確地評價。在活動中教師要通過表情，狀態等等時刻關注“學困生”會出現的問題，及時給予幫助和指點。在他們有進步或完成任務的時候給予誠懇的表揚。這樣學生參與活動是有方向的，放松的，積極的。 在這種狀態下的效果也是正面的，有效的。
金誠所至，金石為開。澆樹要澆根，育人須育心；轉化后進生，全靠獻愛心；理想終揚帆，頑石會變金。
張艷平