課 型
詩歌賞析課
教材簡析
《春江花月夜》是選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元第一篇。這個單元學習重點是通過把握意象、發揮想象，體會和品味中國古典詩歌特有的意境美。《春江花月夜》作為首篇，最能體現詩歌意境美的特點。詩人通過對春江月夜美景的描寫以及豐富的想象，將讀者引入一個情思濃郁的詩境，引領讀者感受游子、思婦兩地相望、相思之情。全詩景、情、理完美融合，既描繪了一幅月夜的美麗畫面，又表現了一種迥絕的宇宙意識，一個更深沉、更寥廓、更寧靜的境界，情韻悠長而又不乏深刻。
學情簡析
學生對詩歌是不陌生的，對學詩也有一定的經驗體會，但對詩歌鑒賞方法并不能系統的掌握。本詩作為選修內容，重在讓學生通過學習積累詩歌鑒賞的經驗方法，所以教學過程要注重學法指導，要讓學生全程參與。
本詩內蘊豐厚，學生難以輕易把握，教學要及時點撥，引導學生探究，鼓勵學生想象和大膽質疑。
教學目標
知識與技能：了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。
過程與方法：通過想象和聯想，感受詩歌意境，體驗詩情，提
高詩歌鑒賞能力。
情感態度與價值觀：激發學生學習古詩詞的熱情，培養學生對
古典文學的熱愛之情。
教學重點
展開聯想和想象，進入詩歌意境
教學難點
理解景、情、理如何有機地融合的
課前準備
學生課前預習
教學活動過程
教師活動
學生活動
設計意圖
一、導入
投影有關“月”的詩句。月是古典詩歌的經典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發哲理思考。在唐代，有一位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。
二、學法指導：總結詩歌鑒賞方法。
明確：朗讀、想象和聯想、意象分析等。
三、作者簡介（教材注釋）
四、學生依據課文注音自由誦讀。
五、教師范讀。（播放課件，展示圖片和配樂）
六、學生朗讀（齊聲朗讀與個別誦讀相結合）
七、思考探究：(投影展示問題)
1、 通觀全詩，哪一種意象貫穿全篇？
明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯系起來。
2、 找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態？
明確：寫了月的四種狀態，即初生的月（海上明月共潮生）--高懸的孤月（皎皎空中孤月輪）--西斜的月（江潭落月復西斜）--落月（落月搖情滿江樹）
從月生到月落，這是一條時間線索。
3、 隨著月的變化，作者寫了哪些內容，感情的起落是怎樣的？
明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢鄉、夢醒后的情韻幾方面內容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢醒后的孤寂。結尾情韻悠長，讓人回味無窮。
八、賞析活動：學生展開想象，描述畫面內容。（選取自己最喜歡的一句或幾句）
教師及時評價與學生評價相結合。
九、教師引導學生總結：
詩歌是情景交融的，本詩情景理三方面完美融合。
春江月夜（景）
宇宙人生（理）
相思愁情（情）
十、拓展練習：（作業）
學生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象。
十一、師生共同誦讀：（配樂）
僅僅一節課，不一定能領略這首流傳千年的經典之作的意蘊。師生共同誦讀，加強理解。
學生品味詩句，思考這些詩句通過寫月表達什么情懷。學生基本能答出是思鄉、相思之情。教師因勢利導，導出本節課學習內容。
學生自主總結學習詩歌的方法。教師明確。
學生自由誦讀，自主把握節奏。
學生傾聽教師朗讀，體會感情和節奏。
學生多種形式誦讀（或齊讀、或自由讀），注意把握節奏和感情。學生自主評價朗讀情況.
學生自主探究，把握詩歌主要內容。
學生個性閱讀，展開想象和聯想，體會詩歌意境。或描述詩句的畫面內容、或品讀詩歌煉字的妙處、或體驗詩情。
教師引導，學生總結，掌握本課難點。
學生課后自主完成。教師檢查。
師生共同誦讀。
從古詩切入，引出月這一詩歌意象，自然親切。向學生明確本節課學習內容，激發學生的鑒賞熱情。
學生自主總結，有助于調動學生的學習經驗，也利于學生的學習經驗積累。同時符合新課程理念。
讓學生自由讀，既調動學生學習的積極性，又可促進學生形成對詩歌的感性認識。
教師向學生明確誦讀要求。學生在教師范讀后展開誦讀，促進學生深入理解所要賞析的內容，并在誦讀中感受詩篇的音韻美。
問題的設置主要涉及對詩作內容的理解。文本解讀是基本的，學生自主解讀、自主把握，有利于學生學習積極性的提高。也為后面的賞析作基礎。
賞析是本節課的重點，通過賞析，調動學生積極體驗和感受詩歌字里行間滲透出來的情感。想象和聯想是賞析詩詞的一種方法。學生描述有助于其對內容的把握和理解，并鍛煉了學生的語言表達能力。
這個環節是對全詩內容的整理，利于學生對詩作的整體把握。理解了情景理的融合，也就理解了本詩的精髓。
拓展鑒賞重在激發學生學習古詩詞的興趣，并積累鑒賞方法。
在音樂聲中、誦讀聲中結束本課，令人回味。
板書設計
月生--月照--月斜--月落
春江月夜（景）
宇宙人生（理）
相思愁情（情）
作業設計
①背誦全詩。
②搜集詩句，探究“江水、落花、春”意象。
教學評價設計
教師評價與學生評價相結合。每一個問題的探究結束后，學生發言，學生可以自評也可以互評。教師及時點評，讓每個學生學有所得，及時反思。
張含光