教師給學生上課時是一定要備課的，這個備課過程就是儲水過程。儲水越多就越有利于給學生所需的“一杯水”這個道理是所有當老師的都懂得的。但是在實際教學過程中，我們仍然發現有的老師不會處理“一桶水”與“一杯水”的關系，還有的老師不知道、也不會儲水、備水。結合本人教學實踐談一點體會。
先說怎樣儲水。語文教師的“水”不是一朝一夕就可儲備起來的，必須經過長時間的讀書學習積累，長時間的教學實踐積累；同時在上課前的備課過程中積累。這里只說教授每一篇作品前大致的儲水過程：
1.詳盡研習教材，內容章法盡己所能，必須先行領會，不允許在教材還沒有看熟時就去看參考書之類的東西。
2.研究教材編寫者選此教材的目的，研究教材的哪些章節能夠恰當的完成這一目的的教學。
3.查閱相關資料。包括作者資料、寫作背景資料，相關評論，作品的疑難問題。
4.研究教學對象。設想在教學過程中學生可能會出現的疑難。
5.預設解決重點難點的辦法。
整個教學準備過程就是教者的儲水過程，教者準備了“一桶水”，但是一定不能全都給學生，如果全都給了學生，那危害是不言自明的。這個道理教師們也是懂得的。可是為什么有的老師處理不好這個關系，把握不好這個“度”呢?我想主要還是對“一杯水”的含義理解得不好。
對學生來講，這“一杯水”就是作品的重點難點，“一杯水”就是他們渴望掌握的某類知識，“一杯水”就是他們最感興趣的某個問題，對于編寫者來講，“一杯水”就是一個教學目標，“一杯水”就是培養某個知識能力，“一杯水”就是某一種情感教育。教者由于沒有把握好“一杯水”的含義，不能把水給到點子上，有時急于求成把“一桶水”都給了學生，學生不但沒能解渴，反倒因飲水過量而導致消化不良。
我們必須摸透學生對“一杯水”的知識需要，必須把握準編寫者對“一杯水”所設定的目標，然后對我們所準備的“一桶水”進行梳理、刪減、壓縮，將學生所需的“一杯水”及時恰當的給予他們。
這樣的“一杯水”才是急學生之所急，救學生之所難。給學生“一杯水”就是集中力量打殲滅戰，一次集中解決一個問題，備水一桶，僅給學生一杯就是這個道理。那么何愁戰役不勝，何愁成績不高呢。
姜全