【教學目標】
1.以《月下獨酌》為例子，引導學生披文入情讀詩歌。
2.透過李白的飲酒詩解讀李白的內心世界，領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的孤獨寂寞。
【學法指導】
披文入情。劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”文學的本質是始于感情終于感情的。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。閱讀教學中，教師要帶領學生走進文本、解讀文本，體察文本中的情感因素，緊扣文本中的情感要素展開有效的對話，真正提高學生解讀文本的能力。
本課重點借助《月下獨酌》指導學生借助吟誦、想象、品鑒、質疑等方法，深入解讀詩人的內心世界，為下一步深入解讀古詩、進一步提升學生閱讀古詩詞能力打下基礎。
1.吟誦悟其情
吟誦，用聲音傳達詩中韻味、氣勢、情致。反復吟詠，用自己的心靈與聲音去碰撞詩人的靈魂與聲音，反反復復，二者合拍之時，便心有靈犀。
2.想象入其情
融入聯想與想象，揣摩并補足字里行間隱含的畫面與情感，如臨其境之時，便恍然頓悟。
3.品鑒咀其情
品味鑒賞絕詞妙句在藝術手法、寫景狀物、意境營造、情感傳達等方面的獨特效果，從而加深對詩情的領會。
4.質疑解其情
生疑而激思，激思而求證，百思而得其解。沿著疑惑去追思問題的真相是讀詩必不可少的解情方法。
【教學過程】
一．課前自主學習部分：
1．布置收集與酒有關的詩詞名句。
（1） 對酒當歌 ，人生幾何。譬如朝露,去日苦多。慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。（曹操《短歌行》）
（2）抽刀斷水水更流， 舉杯銷愁愁愁更愁 。（李白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》）
（3）艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯 。（杜甫《登高》）
（4）酒入愁腸， 化作相思淚 。（范仲淹的《蘇幕遮》）
（5） 三杯兩盞淡酒 ，怎敵它，晚來風急！(李清照《聲聲慢》)
這一步意在擴充學生的知識積累，并為學習李白飲酒詩做準備。
2. 布置學生將《月下獨酌》中存有疑惑的字句記錄下來，小組內討論。
3．布置學生融入自己的聯想與想象，揣摩字里行間隱含的畫面與情感，將《月下獨酌》改寫成現代文。
詩歌創作離不開想象，詩歌鑒賞同樣離不開想象。想象可以幫助讀者將詩行中隱含的內容補足，使閱讀者進入詩歌的情境中，準確真切的感受詩歌表達的思想感情。
二．課堂上首先對自主學習成果進行交流展示：
1.用小黑板展示學生所整理的與酒有關的詩詞名句。
2.學生自主提出組內不能解決的疑惑。本詩相對淺顯，也可將這一步放在后面的交流過程中，不作單獨展示。
三．合作探究是本課的主體。具體分以下幾個步驟完成：
1．吟誦。
采用個人讀、集體讀、范讀、配樂讀等形式，引導學生把握情感，進入詩境。
2．想象。
課堂上在音樂伴奏中引導學生想象，并將課前所寫內容作以完善。引導學生進入詩歌意境，將所聽所見所嗅再現出來。
3. 品鑒。
找出最喜歡的詩句，說說自己的理由。小組內先自主討論，然后課堂上交流展示，相互補充，感知詩中遣詞造句的妙處，指導學生從藝術手法、寫景狀物、意境營造、表達情感等角度思考。
4．質疑。
組內匯總無法解決的困惑，重點合作探討李白月下獨酌內心是孤獨還是歡暢這一問題。引導“孤獨派”與“非孤獨派”相互辯論，明確詩中“孤獨”與“不孤獨”的跌宕。
5．有感情的誦讀。
四．遷移運用部分：
1.誦讀《將進酒》，體會即使與友歡聚痛飲三百杯，李白也是“快樂并孤獨著”的。
2.合作探究：李白飄逸豪放的詩風與李白的“孤獨與快樂”有怎樣的內在聯系？
正因為李白快樂并孤獨著，孤獨并快樂著，才有其豪放飄逸的詩風。設若只有快樂，難免顯得輕飄；設若只有孤獨，難免顯得凝重。李白詩風與李白的內心密不可分。
3.補充相似情感的另一首李白詩《獨坐敬亭山》。
李白在孤獨時努力追求快樂，他的內心真正體驗了孤獨，但也真正體驗了快樂。
【備注】“精講點撥”“矯正反饋”這兩個環節穿插在課堂其他環節之中。本課重在引導學生深入體會詩歌情感，懂得李白的內心和飄逸豪放詩風的內在聯系，為進一步學習李白詩歌（《夢游天姥吟留別》《將進酒》等）打下基礎。
芊芊