《石鐘山記》是高二語(yǔ)文新教材第四單元的課文�，F(xiàn)就教學(xué)目標(biāo)、教法及教學(xué)程序三方面加以說(shuō)明。
一、教學(xué)目標(biāo)：
我從素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制訂了本課的教學(xué)目標(biāo)：在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，感受蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。
蘇軾的這種精神在素質(zhì)教育的今天尤其顯得重要，敢于質(zhì)疑、敢于探索實(shí)際上是一種創(chuàng)新精神。我們現(xiàn)在所進(jìn)行的改革開(kāi)放是前無(wú)古人的，我們要超越古人，要取得發(fā)展，就必須具備創(chuàng)新精神。在各門(mén)學(xué)科中，尤其在語(yǔ)文學(xué)科中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神。造就一大批不唯書(shū)、不盲目迷信權(quán)威，敢于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、敢于探索的思想解放的一代新人。
我們班有些學(xué)生未到分?jǐn)?shù)線，是擴(kuò)招生，進(jìn)來(lái)時(shí)分?jǐn)?shù)較低，比較自卑，習(xí)慣于依賴書(shū)本，缺乏探索精神，不敢對(duì)權(quán)威、書(shū)本提出質(zhì)疑，這阻礙了他們自身的發(fā)展，影響了學(xué)習(xí)能力的提高。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到敢于質(zhì)疑、勇于探索的重要性，并養(yǎng)成質(zhì)疑、探疑的習(xí)慣，形成質(zhì)疑、探疑的氛圍。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段：
課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察和思考是有計(jì)劃、有目的的、積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是，想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，熱烈參與。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿始終。既突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。具體運(yùn)用了提問(wèn)法、討論法、比較法等。
為了增大課堂容量，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高教學(xué)效率，本課采用投影機(jī)、圖畫(huà)和油印資料等手段。
三、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：
人們對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)是由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的，而學(xué)生掌握知識(shí)也是由淺入深的，大約有這么四個(gè)階段：感知教材，理解教材，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)就是按照這一規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)的。
第一步，用中外名言導(dǎo)入新課，引起學(xué)生思索，生發(fā)聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示教學(xué)目標(biāo)，為本節(jié)課教學(xué)定向，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課要學(xué)些什么有個(gè)初步了解，以便他們?yōu)檫_(dá)標(biāo)而學(xué)。
第二步，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的設(shè)置比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生盡快獲得整體印象，初步了解蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。在學(xué)生明了蘇軾通過(guò)石鐘山命名由來(lái)的探求告訴我們什么道理后，引進(jìn)初中課文《河中石獸》中與本文主旨類似的句子，促進(jìn)記憶，加深印象。
第三步，選點(diǎn)讀析，深入理解。這是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵的一步，是本節(jié)課的重點(diǎn)之一。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，每一問(wèn)最終都?xì)w結(jié)到蘇軾的大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神上來(lái)。這環(huán)節(jié)中問(wèn)題的難度有所提高，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀和思考。同時(shí)還出示學(xué)生根據(jù)對(duì)課文刻畫(huà)的意境理解所畫(huà)的畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，認(rèn)真討論評(píng)價(jià)圖畫(huà)，加深對(duì)課文渲染的氣氛的理解，具體感受蘇軾的精神。補(bǔ)充的一則材料與課文對(duì)照著閱讀，有助于學(xué)生正確而又全面的理解蘇軾的精神。
第四步，擴(kuò)展遷移。要求學(xué)生對(duì)蘇軾探求到的石鐘山命名的原因來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑讓學(xué)生懂得，對(duì)于書(shū)本上的東西，對(duì)于名人的觀點(diǎn)，不能看成是一成不變的真理，要解放思想、敢于質(zhì)疑、大膽探索。養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于探索的好習(xí)慣。
第五步，總結(jié)歸納。強(qiáng)調(diào)敢于質(zhì)疑、敢于探索在今天的重要意義，號(hào)召學(xué)生培養(yǎng)起這種精神。
第六步，布置課外練習(xí)。加深對(duì)蘇軾精神的理解。根據(jù)普通中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)，分層布置作業(yè)，讓不同程度的學(xué)生選擇適合于自己的作業(yè)，使基礎(chǔ)不太好的學(xué)生避免高不可攀的心理；使基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮出水平。
沈莉